小學(xué)音樂課堂中學(xué)生表演意識的培養(yǎng)策略

摘 要 表演是學(xué)生進(jìn)行音樂實踐的主要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生審美能力的重要途徑。在教學(xué)中，教師可采用以下五種策略培養(yǎng)學(xué)生的表演意識：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣;運(yùn)用游戲，活躍氣氛;引導(dǎo)編創(chuàng)，豐富內(nèi)容;運(yùn)用律動，體驗美感;拓展延伸，升華情感。以上策略可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)，展現(xiàn)音樂課堂的魅力。

關(guān)鍵詞 小學(xué)音樂;表演意識;培養(yǎng)策略

中圖分類號 G623.7

文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A

文章編號 2095-5995（2021）06-0064-03

《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》中強(qiáng)調(diào)：“表現(xiàn)是學(xué)習(xí)音樂的基礎(chǔ)性內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生音樂審美能力的重要途徑。教學(xué)中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生自信的演唱、演奏能力、綜合性藝術(shù)表演能力。”[1]因此，音樂課堂不僅需要培養(yǎng)學(xué)生的音樂審美能力，還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的表演意識。表演是學(xué)生進(jìn)行音樂實踐的主要手段之一， 它能使學(xué)生在表演的過程中增強(qiáng)自信心、參與意識和創(chuàng)新意識等多方面的能力。[2]教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境、運(yùn)用游戲、引導(dǎo)編創(chuàng)、律動表演以及拓展延伸等策略來培養(yǎng)學(xué)生的表演意識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生獲得美感體驗和情感升華，讓音樂課堂教學(xué)更靈動，使音樂教學(xué)更完善。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

興趣是最好的老師，它可以激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。營造有吸引力的課堂情境，是培養(yǎng)學(xué)生表演意識的關(guān)鍵。在課堂教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)故事情境、生活情境和場景情境，這些情境既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能活躍課堂氛圍。

（一）創(chuàng)設(shè)故事情境

對于好奇、好動的低年級學(xué)生來說，有趣的故事能引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)的意境，喚起學(xué)生的表演欲望。如在教授《月圓曲》時，教師可以事先在音樂室里貼上月亮和星星裝飾，讓學(xué)生一進(jìn)教室就能被室內(nèi)的環(huán)境所吸引。此時教師再給學(xué)生講嫦娥奔月的故事，學(xué)生就能隨著故事展開豐富的聯(lián)想。在教師聲情并茂的范唱中，優(yōu)美的旋律與古老的故事在學(xué)生的頭腦中交匯，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)會這首歌曲的迫切愿望，并為培養(yǎng)學(xué)生的表演意識打下基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)設(shè)生活情境

音樂來源于生活，同時音樂也豐富了生活，所以，教師要從學(xué)生平時的生活實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)良好的生活情境，讓音樂課堂教學(xué)與生活相關(guān)聯(lián)，使音樂活動更貼近學(xué)生的生活。如在“風(fēng)雨雷電的故事”一課中，教師可以讓學(xué)生利用教室里的打擊樂器或自制的打擊樂器，模擬風(fēng)聲、雨聲和雷聲，并嘗試表現(xiàn)完整的故事。當(dāng)學(xué)生演奏自己親手制作的打擊樂器時，他們就能感受到生活中處處可以創(chuàng)造出聲音。真切的實踐活動情境可以使學(xué)生獲得直接體驗，充分調(diào)動學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的興趣，使課堂教學(xué)煥發(fā)生命的色彩。

（三）創(chuàng)設(shè)場景情境

新課程改革要求教師設(shè)定生動有趣的創(chuàng)造性活動內(nèi)容、形式和情境，發(fā)展學(xué)生的想象力，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造意識。因此，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容精心創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的場景，并讓學(xué)生扮演場景中的角色。創(chuàng)造性的場景設(shè)置能最大限度地激發(fā)學(xué)生的表演意識，讓學(xué)生在真切的情境中獲得直接體驗，從而積極主動地參與課堂學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)《買菜》這首歌曲時，為了讓學(xué)生更能專注地學(xué)習(xí)，筆者在這時創(chuàng)設(shè)了一個菜市場的場景，讓學(xué)生按節(jié)奏讀出歌詞中的菜名，一邊把握好節(jié)奏，一邊記憶歌詞，這樣就能更好地學(xué)唱歌曲。之后學(xué)生需要分組學(xué)習(xí)，一組唱歌曲中的演唱部分，一組讀歌曲中的節(jié)奏部分，然后互換角色，再一起合作。在這樣的場景下學(xué)生很快就學(xué)會了這首歌曲。場景情境的創(chuàng)設(shè)不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更充分挖掘了學(xué)生的潛能。

二、運(yùn)用游戲，活躍氣氛

如果在音樂課中一直讓學(xué)生聽唱歌曲，學(xué)生肯定會感到單調(diào)乏味。小學(xué)生年齡較小，普遍愛玩。教師可以利用學(xué)生這一特點，在課堂中開展多樣化的游戲，以提升學(xué)生在音樂課堂中的參與度，培養(yǎng)學(xué)生的表演熱情。[3]音樂游戲可以培養(yǎng)學(xué)生的音樂能力，學(xué)生可以在游戲中以最自然的方式抒發(fā)情感、表現(xiàn)自我。教師可以在音樂課堂中開展各類游戲，在活躍的課堂氣氛中激發(fā)學(xué)生的表演熱情。

（一）傳紅花游戲

在教一年級的小朋友學(xué)唱歌曲時，為了讓學(xué)生對歌曲感興趣并能更好掌握，教師可以在課前準(zhǔn)備好一朵紅花，讓學(xué)生一邊傳花一邊跟唱，歌曲結(jié)束時拿著紅花的學(xué)生就可以在班上表演一個小節(jié)目。通過傳紅花的游戲，學(xué)生可以很容易地掌握歌詞，同時還能鍛煉學(xué)生的表演能力。

（二）開火車游戲

在學(xué)唱歌曲《火車開啦》時，教師可先播放火車開動的聲響，讓學(xué)生想象火車啟動、加快速度、爬坡與減速停止的情景，再讓他們模仿開火車的動作。在學(xué)會歌曲后，學(xué)生就會情不自禁地邊唱邊模仿開火車，其表演也會有動有靜，有聲有色。這一游戲不僅活躍了課堂氣氛，也培養(yǎng)了學(xué)生的表演意識。

（三）紅綠燈游戲

《快起床》這首歌曲的歌詞比較多，對于一年級的學(xué)生來說有一定的學(xué)習(xí)難度。為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)這首歌曲，教師與學(xué)生做了一個“紅燈停、綠燈行”的游戲，引導(dǎo)學(xué)生遇到紅燈時，就在心里默唱那一句歌詞，遇到綠燈時就唱出歌詞。通過這樣的音樂游戲能夠幫助學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)會歌曲。

（四）拍手游戲

教授《打花巴掌》這首歌曲時，教師可讓學(xué)生兩人一組，將歌詞的學(xué)習(xí)帶入平時玩的拍手游戲，按節(jié)奏一邊拍一邊念。在游戲中學(xué)生全情投入，很快就能記住歌詞，還能創(chuàng)編出第四、第五段缺少的歌詞。最后學(xué)生再完整地演唱歌曲，這樣就能更好地完成這首歌的表演。學(xué)生在表演和創(chuàng)造活動中得到了豐富的感受，增強(qiáng)了真情體驗，完全沉浸在活躍的課堂氣氛之中，也使整個課堂充滿了靈性。

三、引導(dǎo)編創(chuàng)，豐富內(nèi)容

編創(chuàng)是學(xué)生進(jìn)行音樂創(chuàng)作實踐和培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的過程。教師在音樂教學(xué)中要注重學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。音樂創(chuàng)造應(yīng)該貫穿整個教學(xué)過程，編創(chuàng)出生動的教學(xué)實踐活動有助于培養(yǎng)學(xué)生的表演意識，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，打造別具一格的音樂課堂，使學(xué)生的音樂想象力、創(chuàng)造力等得到全面發(fā)展。

（一）歌詞的編創(chuàng)

小學(xué)課本中的音樂大都來源于生活。所以，教師在引導(dǎo)學(xué)生編創(chuàng)歌詞時，可以讓學(xué)生將自己的生活經(jīng)驗作為歌詞編創(chuàng)素材。這樣不但能豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生對編創(chuàng)歌詞的興趣，還能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望。如在歌曲《數(shù)蛤蟆》一課中，在學(xué)會演唱歌曲后，筆者問學(xué)生：“除了數(shù)蛤蟆，還可以數(shù)什么會在水里游的動物？”學(xué)生爭先恐后地舉手回答，這時筆者又說：“你們想不想當(dāng)個小小作詞家，把你們知道的動物編到歌曲中?！睂W(xué)生聽完非常興奮，臉上都洋溢著自信的表情，之后他們不但編創(chuàng)出豐富的內(nèi)容，還加上了各種動作表演。連平時不愛表演的學(xué)生，這時候都躍躍欲試。因此，合理有效的編創(chuàng)活動，不僅可以豐富課堂內(nèi)容，增強(qiáng)所學(xué)知識的吸引力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的表演意識，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

（二）節(jié)奏的編創(chuàng)

節(jié)奏是音樂的靈魂和骨架，一切音樂活動都離不開節(jié)奏。所以音樂教師要從小激發(fā)學(xué)生對音樂節(jié)奏活動的興趣，打牢音樂節(jié)奏感的基礎(chǔ)，這樣才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的表演意識，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的主動性與積極性。例如，“農(nóng)場的早晨”一課要求學(xué)生能掌握二分音符、四分音符和八分音符的節(jié)奏。這對于一年級的學(xué)生來說是有一定難度的。所以，在這節(jié)課的教學(xué)中，筆者先從情境入手，播放農(nóng)場中鴨子的叫聲，問道：“剛才鴨子是怎樣歡迎我們的？請大家編創(chuàng)出相應(yīng)的節(jié)奏?！苯又P者又播放了小羊和小雞的叫聲，讓學(xué)生根據(jù)叫聲編創(chuàng)出相應(yīng)的節(jié)奏。讓學(xué)生自己編創(chuàng)節(jié)奏，不但能讓他們更好地掌握音樂知識，還能加強(qiáng)各聲部的合作，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的編創(chuàng)能力和團(tuán)隊合作意識。

四、運(yùn)用律動，體驗美感

律動表演在低年級的教學(xué)中是很常見的，但是很多學(xué)生剛開始都不敢表現(xiàn)自己。要更好地培養(yǎng)學(xué)生的表演意識，教師應(yīng)該從律動入手，發(fā)展學(xué)生的表演潛能及創(chuàng)造潛能。無論學(xué)生表演得怎樣，只要他們敢于邁出這一步，教師就應(yīng)給予肯定，讓學(xué)生樂于表演，自信表演，從而培養(yǎng)學(xué)生的表演意識，讓學(xué)生在表演中獲得美的體驗。

（一）從旋律入手律動

例如，《同坐小竹排》這首壯族歌謠的旋律和歌詞地方特色很濃郁，節(jié)奏感很強(qiáng)，富有表演性，歌曲運(yùn)用了混合拍子，這對于低年級的學(xué)生來說，掌握是有一定難度的。所以，教師應(yīng)在課堂教學(xué)中運(yùn)用律動表演，通過不同的動作來區(qū)分拍子的變化，讓學(xué)生沉浸在這樣美的情境中。以此巧妙地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到音樂世界中，使學(xué)生體驗到音樂帶來美的感受。

（二）從動作入手律動

在低年級音樂課堂教學(xué)中，律動表演可以很大程度上提高學(xué)生的歌唱興趣?，F(xiàn)行的音樂教材有很多歌曲或欣賞曲都適合于表演，教師可以鼓勵學(xué)生在演唱歌曲時搭配簡單形象的動作。一方面教師可教給學(xué)生一些規(guī)定的表演動作，另一方面教師可以鼓勵學(xué)生自己大膽創(chuàng)編動作。例如，在教唱歌曲《母雞叫咯咯》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從歌詞入手，通過模仿母雞下蛋的動作，激發(fā)學(xué)生的演唱興趣。

五、拓展延伸，升華情感

由于學(xué)生的生活經(jīng)驗等相對局限，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)注意拓展音樂學(xué)習(xí)內(nèi)容和形式，幫助學(xué)生積累經(jīng)驗，以豐富學(xué)生的情感。音樂是表達(dá)情感的藝術(shù)，只有讓情感得到升華，才能喚起學(xué)生心靈上的感悟，從而培養(yǎng)其表演意識，使學(xué)生在課堂中感受音樂中的美感與情感。

（一）拓展實踐

在多年的教學(xué)實踐中，每次在教學(xué)重難點完成之后，筆者都會進(jìn)行這一課的最后環(huán)節(jié)——拓展升華。這一環(huán)節(jié)筆者有時引導(dǎo)學(xué)生拓展聆聽實踐，有時引導(dǎo)學(xué)生拓展合作表演，有時引導(dǎo)學(xué)生拓展游戲表演等。其目的是讓學(xué)生通過拓展實踐，不斷地去學(xué)習(xí)、探索和研究，從而提升學(xué)生的文化素養(yǎng)和情感體驗。例如，在教學(xué)《山谷回音真好聽》這一課時，筆者在拓展環(huán)節(jié)給學(xué)生拋出一個問題：“除了山谷里有回音，在實際的生活中，還有什么地方有回音？請你們回去和爸爸媽媽一起尋找并體驗，下節(jié)課給大家展示，不過，現(xiàn)在就能體驗到一種有趣的回音，誰能知道是什么？”接下來大家都非常激動，紛紛尋找答案。最后很多學(xué)生都積極上臺親身體驗話筒的神奇“回音”現(xiàn)象。雖然這只是簡單的表演，但在這樣的拓展實踐中，不但培養(yǎng)了學(xué)生的表演意識，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與音樂表現(xiàn)力，也提升了學(xué)生的情感藝術(shù)。

（二）延伸內(nèi)容

例如，在教學(xué)完《粉刷匠》一課后，教師可以啟發(fā)學(xué)生想象其他勞動情景和歌詞，先讓學(xué)生回憶日常生活中做過哪些勞動，然后鼓勵他們伴著《粉刷匠》的音樂，表演自己勞動的情景。學(xué)生一聽到要表演自己的勞動過程，一下子就來了興致，有的模仿擦窗戶，有的模仿掃地，有的模仿洗衣服，有的模仿炒菜等。有了這些體驗后，教師可以再讓他們把自己的勞動成果唱給大家聽，于是那些編好歌詞的同學(xué)紛紛站起來表演。[4]這樣不僅豐富了課堂內(nèi)容，學(xué)生的旋律記憶能力也得到了提高。

總之，音樂是熏陶人的教育，音樂課堂應(yīng)充分展現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力，在豐富多彩的課堂內(nèi)容中，讓學(xué)生積極主動參與音樂實踐，這樣的音樂課堂教學(xué)才能更靈動，也更能促進(jìn)學(xué)生音樂素養(yǎng)的全面提升。

（許淑花，莆田市秀嶼區(qū)實驗小學(xué)，福建 莆田 351146）

參考文獻(xiàn)：

[1] 教育部.義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012：17.

[2] 李蕓.培養(yǎng)學(xué)生表演意識之我見[J].課程教育研究，2013（6）：224-225.

[3] 周蘊(yùn).情境教學(xué)在小學(xué)音樂課堂中的應(yīng)用策略[J].教育界，2021（11）：68-69.

[4] 卓巧苙.讓音樂課堂因生活化演繹而精彩[J].教育藝術(shù)，2011（1）：80，79.

實習(xí)編輯：劉 源