小學音樂課堂中學生表演意識的培養策略

摘 要 表演是學生進行音樂實踐的主要手段，也是培養學生審美能力的重要途徑。在教學中，教師可采用以下五種策略培養學生的表演意識：創設情境，激發興趣;運用游戲，活躍氣氛;引導編創，豐富內容;運用律動，體驗美感;拓展延伸，升華情感。以上策略可以激發學生的學習興趣，豐富課堂教學內容，提高學生的音樂素養，展現音樂課堂的魅力。

關鍵詞 小學音樂;表演意識;培養策略

中圖分類號 G623.7

文獻標識碼 A

文章編號 2095-5995（2021）06-0064-03

《義務教育音樂課程標準（2011版）》中強調：“表現是學習音樂的基礎性內容，是培養學生音樂審美能力的重要途徑。教學中應注意培養學生自信的演唱、演奏能力、綜合性藝術表演能力。”[1]因此，音樂課堂不僅需要培養學生的音樂審美能力，還應注重培養學生的表演意識。表演是學生進行音樂實踐的主要手段之一， 它能使學生在表演的過程中增強自信心、參與意識和創新意識等多方面的能力。[2]教師可以通過創設情境、運用游戲、引導編創、律動表演以及拓展延伸等策略來培養學生的表演意識，激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，豐富課堂教學內容，幫助學生獲得美感體驗和情感升華，讓音樂課堂教學更靈動，使音樂教學更完善。

一、創設情境，激發興趣

興趣是最好的老師，它可以激發學生的想象力和創造力，提高學生的學習內驅力。營造有吸引力的課堂情境，是培養學生表演意識的關鍵。在課堂教學中，教師可以創設故事情境、生活情境和場景情境，這些情境既能激發學生的學習興趣，又能活躍課堂氛圍。

（一）創設故事情境

對于好奇、好動的低年級學生來說，有趣的故事能引導學生快速進入學習的意境，喚起學生的表演欲望。如在教授《月圓曲》時，教師可以事先在音樂室里貼上月亮和星星裝飾，讓學生一進教室就能被室內的環境所吸引。此時教師再給學生講嫦娥奔月的故事，學生就能隨著故事展開豐富的聯想。在教師聲情并茂的范唱中，優美的旋律與古老的故事在學生的頭腦中交匯，可以激發學生學會這首歌曲的迫切愿望，并為培養學生的表演意識打下基礎。

（二）創設生活情境

音樂來源于生活，同時音樂也豐富了生活，所以，教師要從學生平時的生活實際出發，創設良好的生活情境，讓音樂課堂教學與生活相關聯，使音樂活動更貼近學生的生活。如在“風雨雷電的故事”一課中，教師可以讓學生利用教室里的打擊樂器或自制的打擊樂器，模擬風聲、雨聲和雷聲，并嘗試表現完整的故事。當學生演奏自己親手制作的打擊樂器時，他們就能感受到生活中處處可以創造出聲音。真切的實踐活動情境可以使學生獲得直接體驗，充分調動學生主動參與學習的興趣，使課堂教學煥發生命的色彩。

（三）創設場景情境

新課程改革要求教師設定生動有趣的創造性活動內容、形式和情境，發展學生的想象力，增強學生的創造意識。因此，教師可以根據教材內容精心創設與教學內容相適應的場景，并讓學生扮演場景中的角色。創造性的場景設置能最大限度地激發學生的表演意識，讓學生在真切的情境中獲得直接體驗，從而積極主動地參與課堂學習。例如，在學習《買菜》這首歌曲時，為了讓學生更能專注地學習，筆者在這時創設了一個菜市場的場景，讓學生按節奏讀出歌詞中的菜名，一邊把握好節奏，一邊記憶歌詞，這樣就能更好地學唱歌曲。之后學生需要分組學習，一組唱歌曲中的演唱部分，一組讀歌曲中的節奏部分，然后互換角色，再一起合作。在這樣的場景下學生很快就學會了這首歌曲。場景情境的創設不但激發了學生的學習興趣，更充分挖掘了學生的潛能。

二、運用游戲，活躍氣氛

如果在音樂課中一直讓學生聽唱歌曲，學生肯定會感到單調乏味。小學生年齡較小，普遍愛玩。教師可以利用學生這一特點，在課堂中開展多樣化的游戲，以提升學生在音樂課堂中的參與度，培養學生的表演熱情。[3]音樂游戲可以培養學生的音樂能力，學生可以在游戲中以最自然的方式抒發情感、表現自我。教師可以在音樂課堂中開展各類游戲，在活躍的課堂氣氛中激發學生的表演熱情。

（一）傳紅花游戲

在教一年級的小朋友學唱歌曲時，為了讓學生對歌曲感興趣并能更好掌握，教師可以在課前準備好一朵紅花，讓學生一邊傳花一邊跟唱，歌曲結束時拿著紅花的學生就可以在班上表演一個小節目。通過傳紅花的游戲，學生可以很容易地掌握歌詞，同時還能鍛煉學生的表演能力。

（二）開火車游戲

在學唱歌曲《火車開啦》時，教師可先播放火車開動的聲響，讓學生想象火車啟動、加快速度、爬坡與減速停止的情景，再讓他們模仿開火車的動作。在學會歌曲后，學生就會情不自禁地邊唱邊模仿開火車，其表演也會有動有靜，有聲有色。這一游戲不僅活躍了課堂氣氛，也培養了學生的表演意識。

（三）紅綠燈游戲

《快起床》這首歌曲的歌詞比較多，對于一年級的學生來說有一定的學習難度。為了讓學生更好地學習這首歌曲，教師與學生做了一個“紅燈停、綠燈行”的游戲，引導學生遇到紅燈時，就在心里默唱那一句歌詞，遇到綠燈時就唱出歌詞。通過這樣的音樂游戲能夠幫助學生在輕松愉悅的氛圍中學會歌曲。

（四）拍手游戲

教授《打花巴掌》這首歌曲時，教師可讓學生兩人一組，將歌詞的學習帶入平時玩的拍手游戲，按節奏一邊拍一邊念。在游戲中學生全情投入，很快就能記住歌詞，還能創編出第四、第五段缺少的歌詞。最后學生再完整地演唱歌曲，這樣就能更好地完成這首歌的表演。學生在表演和創造活動中得到了豐富的感受，增強了真情體驗，完全沉浸在活躍的課堂氣氛之中，也使整個課堂充滿了靈性。

三、引導編創，豐富內容

編創是學生進行音樂創作實踐和培養創造性思維能力的過程。教師在音樂教學中要注重學生創新思維的發展。音樂創造應該貫穿整個教學過程，編創出生動的教學實踐活動有助于培養學生的表演意識，豐富課堂教學內容，打造別具一格的音樂課堂，使學生的音樂想象力、創造力等得到全面發展。

（一）歌詞的編創

小學課本中的音樂大都來源于生活。所以，教師在引導學生編創歌詞時，可以讓學生將自己的生活經驗作為歌詞編創素材。這樣不但能豐富課堂教學內容，提升學生對編創歌詞的興趣，還能激發學生自主學習的欲望。如在歌曲《數蛤蟆》一課中，在學會演唱歌曲后，筆者問學生：“除了數蛤蟆，還可以數什么會在水里游的動物？”學生爭先恐后地舉手回答，這時筆者又說：“你們想不想當個小小作詞家，把你們知道的動物編到歌曲中。”學生聽完非常興奮，臉上都洋溢著自信的表情，之后他們不但編創出豐富的內容，還加上了各種動作表演。連平時不愛表演的學生，這時候都躍躍欲試。因此，合理有效的編創活動，不僅可以豐富課堂內容，增強所學知識的吸引力，還可以培養學生的表演意識，發展學生的創造性思維。

（二）節奏的編創

節奏是音樂的靈魂和骨架，一切音樂活動都離不開節奏。所以音樂教師要從小激發學生對音樂節奏活動的興趣，打牢音樂節奏感的基礎，這樣才能更好地培養學生的表演意識，從而調動學生學習音樂的主動性與積極性。例如，“農場的早晨”一課要求學生能掌握二分音符、四分音符和八分音符的節奏。這對于一年級的學生來說是有一定難度的。所以，在這節課的教學中，筆者先從情境入手，播放農場中鴨子的叫聲，問道：“剛才鴨子是怎樣歡迎我們的？請大家編創出相應的節奏。”接著筆者又播放了小羊和小雞的叫聲，讓學生根據叫聲編創出相應的節奏。讓學生自己編創節奏，不但能讓他們更好地掌握音樂知識，還能加強各聲部的合作，豐富課堂教學內容，提高學生的編創能力和團隊合作意識。

四、運用律動，體驗美感

律動表演在低年級的教學中是很常見的，但是很多學生剛開始都不敢表現自己。要更好地培養學生的表演意識，教師應該從律動入手，發展學生的表演潛能及創造潛能。無論學生表演得怎樣，只要他們敢于邁出這一步，教師就應給予肯定，讓學生樂于表演，自信表演，從而培養學生的表演意識，讓學生在表演中獲得美的體驗。

（一）從旋律入手律動

例如，《同坐小竹排》這首壯族歌謠的旋律和歌詞地方特色很濃郁，節奏感很強，富有表演性，歌曲運用了混合拍子，這對于低年級的學生來說，掌握是有一定難度的。所以，教師應在課堂教學中運用律動表演，通過不同的動作來區分拍子的變化，讓學生沉浸在這樣美的情境中。以此巧妙地引領學生進入到音樂世界中，使學生體驗到音樂帶來美的感受。

（二）從動作入手律動

在低年級音樂課堂教學中，律動表演可以很大程度上提高學生的歌唱興趣。現行的音樂教材有很多歌曲或欣賞曲都適合于表演，教師可以鼓勵學生在演唱歌曲時搭配簡單形象的動作。一方面教師可教給學生一些規定的表演動作，另一方面教師可以鼓勵學生自己大膽創編動作。例如，在教唱歌曲《母雞叫咯咯》時，教師可以引導學生從歌詞入手，通過模仿母雞下蛋的動作，激發學生的演唱興趣。

五、拓展延伸，升華情感

由于學生的生活經驗等相對局限，在課堂教學中教師應注意拓展音樂學習內容和形式，幫助學生積累經驗，以豐富學生的情感。音樂是表達情感的藝術，只有讓情感得到升華，才能喚起學生心靈上的感悟，從而培養其表演意識，使學生在課堂中感受音樂中的美感與情感。

（一）拓展實踐

在多年的教學實踐中，每次在教學重難點完成之后，筆者都會進行這一課的最后環節——拓展升華。這一環節筆者有時引導學生拓展聆聽實踐，有時引導學生拓展合作表演，有時引導學生拓展游戲表演等。其目的是讓學生通過拓展實踐，不斷地去學習、探索和研究，從而提升學生的文化素養和情感體驗。例如，在教學《山谷回音真好聽》這一課時，筆者在拓展環節給學生拋出一個問題：“除了山谷里有回音，在實際的生活中，還有什么地方有回音？請你們回去和爸爸媽媽一起尋找并體驗，下節課給大家展示，不過，現在就能體驗到一種有趣的回音，誰能知道是什么？”接下來大家都非常激動，紛紛尋找答案。最后很多學生都積極上臺親身體驗話筒的神奇“回音”現象。雖然這只是簡單的表演，但在這樣的拓展實踐中，不但培養了學生的表演意識，提高了學生的學習興趣與音樂表現力，也提升了學生的情感藝術。

（二）延伸內容

例如，在教學完《粉刷匠》一課后，教師可以啟發學生想象其他勞動情景和歌詞，先讓學生回憶日常生活中做過哪些勞動，然后鼓勵他們伴著《粉刷匠》的音樂，表演自己勞動的情景。學生一聽到要表演自己的勞動過程，一下子就來了興致，有的模仿擦窗戶，有的模仿掃地，有的模仿洗衣服，有的模仿炒菜等。有了這些體驗后，教師可以再讓他們把自己的勞動成果唱給大家聽，于是那些編好歌詞的同學紛紛站起來表演。[4]這樣不僅豐富了課堂內容，學生的旋律記憶能力也得到了提高。

總之，音樂是熏陶人的教育，音樂課堂應充分展現學生的創造力與想象力，在豐富多彩的課堂內容中，讓學生積極主動參與音樂實踐，這樣的音樂課堂教學才能更靈動，也更能促進學生音樂素養的全面提升。

（許淑花，莆田市秀嶼區實驗小學，福建 莆田 351146）

參考文獻：

[1] 教育部.義務教育音樂課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012：17.

[2] 李蕓.培養學生表演意識之我見[J].課程教育研究，2013（6）：224-225.

[3] 周蘊.情境教學在小學音樂課堂中的應用策略[J].教育界，2021（11）：68-69.

[4] 卓巧苙.讓音樂課堂因生活化演繹而精彩[J].教育藝術，2011（1）：80，79.

實習編輯：劉 源