混合式教學模式下的教學有效性研究

李文高 李怡宏

[摘 要] 隨著網絡信息技術和多媒體技術的發展，網絡教學資源越來越豐富，信息獲取也更加便利，對課堂教學產生巨大沖擊，充分利用網絡技術手段提升教學效果成為當前教學的研究熱點。線上線下混合教學模式因整合了網絡教學資源，拓寬了教學空間，滿足了學習個性化需求，受到廣大師生的青睞。但混合式教學該如何有效實施，尚未形成統一的共識和操作規范。針對混合式教學模式的內涵、要素和特征進行梳理，并在不同學校、不同學科和不同年級開展教學實踐研究，總結提煉混合式教學的一般設計模型，與大家交流討論。

[關鍵詞] 混合式教學模式;實踐研究;教學設計

[基金項目] 2019年度云南省教育科學規劃（高等學校教師教育聯盟）教師教育專項課題“混合教學模式在教師教育實踐性課程實施過程中的有效性研究”（GJZ1917）

[作者簡介] 李文高（1974—），男，云南賓川人，學士，保山學院信息學院教授，主要從事教育技術和信息化教學設計研究。

[中圖分類號] G642 ? ?[文獻標識碼] A ? ?[文章編號] 1674-9324（2021）41-0157-04 ? ?[收稿日期] 2021-03-01

一、引言

隨著網絡信息技術和多媒體技術發展，網絡教學資源越來越豐富，獲取方式多渠道，信息獲取也較為便利，學習者需要的大量學習資源都可以在網絡上輕松獲得。傳統課堂教學如何更好地適應新時代學習者的需求，讓課堂煥發生機，已經引起了廣大教學工作者的關注和思考。希望整合網絡優質豐富的教學資源于課堂教學中，來提升教學效果的觀點開始出現，以何克抗教授為代表的學者提出了混合式教學（Blending Learning）[1] （P13）。把傳統教學方式的優勢和網絡化教學的優勢結合起來，既發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性。但是具體該如何混合？實施教學要遵循什么規范要求？雖然有些教學工作者在自己的教學實踐中進行了積極的嘗試探索，獲得了一些經驗，但未形成穩定的操作規范共識，不利于在教學中借鑒和推廣。

二、混合式教學模式

（一）混合式教學模式的內涵

混合式教學，是基于網絡信息化資源日益豐富，信息承載平臺越來越多，信息的生產和獲取越來越便利的基礎上提出來的。是把傳統課堂教學和網絡線上學習相結合的教學方式。混合式教學模式不是對傳統課堂教學模式的改良，也不是全新的網絡課程全自主學習模式，是在網絡信息技術支持下的以學為中心的課堂教學方式[2]。混合式教學是借助線上學習資源實現學習者自主意義建構，結合課堂內教學活動實現學習者的學習由淺到深的內化，讓學習更加有效。

（二）混合式教學模式的關鍵要素

1.線上學習資源。豐富的線上學習資源，是開展混合式教學的必要條件。線上學習資源建設目的是滿足學習者自主學習，實現意義建構的需要。線上學習資源要根據有利于完成學習任務的需要來提供和編制，資源呈現樣式和提供方式要結合學習者的特點來確定，為了保證學習效率，教師可以對資源內容進行主次劃分處理，必要時采取鏈接和學習提示，便于學習者學習和提高學習效率。

2.教師主導。混合式教學模式的學習活動包括學習者線上自主學習和課內探討交流活動，這些都離不開教師的主導作用。學習是為了適應社會發展需要積累知識和培養能力，教學需要在教學大綱指導下進行，需要教師明確教學目標，主導學習活動開展。自主學習和課堂教學活動相結合的混合式教學，更需要教師主導這個過程，統籌線上學習資源和線下教學活動，促使學習者有效開展線上自主學習，提高學習效率，精心主導課堂教學活動，使學習活動在自主學習的基礎上向更高的要求發展，使學習者在線所學的基礎知識進行鞏固和靈活應用，實現知識的內化。

3.課堂互動。混合式教學模式不同于MOOC線上全自主學習模式[3]，課堂內的互動交流是對線上自主學習的鞏固和內化，是把學習引向更高層次的學習活動，師生交流互動，教師實時引導是促使學習者對所學知識深入理解掌握，提升認知水平的最有效方式。是幫助學習者由“現有發展區”向“潛在發展區”發展的重要活動[4]，也是激發學習者思想火花實現頓悟創新的重要活動，課堂上的師生、生生交流，對學習者的心理健康十分有益。

3.學習評價。混合式教學模式下的學習活動并不完全由教師掌控，學習者在自主學習活動中需要獲得及時反饋，了解自己的學習結果。教師也需要及時掌握學習者的學習情況，學習活動需要進行實時評價。教師全程參與學習活動，并對學習效果進行判斷，獲取反饋信息，對后續學習活動進行調整和完善，確保學習活動有效。

（三）混合式教學模式的特征

1.混合式教學模式的學習活動外在形式，是“線上”學習者自主學習和“線下”課堂內的師生互動教學活動[5]。

2.“線上”的自主學習活動，是在學習任務驅動下的知識追求，知識探索活動，“線下”的課堂教學活動是交流解決“線上”學習中遇到的問題，是對“線上”學習的鞏固和補充，是促使學習向更高目標提升的知識深化活動。

3.混合式教學模式遵守傳統的課堂教學管理要求，線上學習活動在課堂環境內進行，自主學習活動并不是學習者在課外自主學習，教師的作用對整個學習活動起到引導、監督和促進作用。

4.學習評價伴隨學習活動始終，是屬于形成性評價，學習者和教師都是評價的實施主體，學習者對自己的學習活動開展實時評價，獲得反饋信息，調整學習行為;教師對學習活動和課內交互活動進行評價，根據反饋信息及時調整學習活動和提供必要的幫助。

三、混合式教學實踐

混合式教學模式的教學有效性和教學設計還缺乏普遍的共識。本課題組為了全面考察混合式教學，總結教學開展的必要條件和教學設計要求。分別選取了小學語文、高中信息技術和大學本科的不同學科課程，開展教學實驗，時間為一個學期。