分類培養(yǎng)模式下專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的思考

趙娜 許海英 劉建生

[摘 要] 為了推進(jìn)我國高等教育的跨越發(fā)展，國家在“985”和“211”之后決心建設(shè)雙一流高校。我國傳統(tǒng)的研究生培養(yǎng)主要集中在學(xué)術(shù)型研究生，隨著研究生擴(kuò)招、行業(yè)的發(fā)展形勢(shì)，對(duì)專業(yè)學(xué)位的需求出現(xiàn)逐年增加。圍繞地方行業(yè)高校如何以一流學(xué)科建設(shè)為契機(jī)，在遵循研究生培養(yǎng)基本要求和規(guī)范的前提下，做好不同學(xué)科層次不同類型研究生培養(yǎng)工作，全面深化研究生教育教學(xué)改革與實(shí)踐，培養(yǎng)不同類型的高素質(zhì)人才。

[關(guān)鍵詞] 分類培養(yǎng);行業(yè)特色;專業(yè)學(xué)位研究生;專業(yè)實(shí)踐

[基金項(xiàng)目] 2019年度四川省學(xué)位與研究生教育學(xué)會(huì)研究課題“研究生培養(yǎng)教育研究”（2019YB03）;2018年度四川省西南石油大學(xué)教改項(xiàng)目“雙一流建設(shè)下行業(yè)特色高校的研究生培養(yǎng)機(jī)制研究”（18YJYB09）

[作者簡(jiǎn)介] 趙 娜（1982—），女，四川成都人，碩士，西南石油大學(xué)研究生院助理研究員，主要從事研究生教育管理研究。

[中圖分類號(hào)] G643 ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A ? ?[文章編號(hào)] 1674-9324（2021）41-0169-04 ? [收稿日期] 2021-03-30

加快世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)，是黨中央、國務(wù)院在“十三五”時(shí)期統(tǒng)籌兼顧國際化與主體性，推進(jìn)高等教育跨越發(fā)展、趕超發(fā)展的重大部署和決策。“雙一流”建設(shè)必然要求高校在一個(gè)新的高度重新審視自身的發(fā)展定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)，正如習(xí)近平總書記所言：“辦好我國高校，辦出世界一流大學(xué)，必須牢牢抓住全面提高人才培養(yǎng)能力這個(gè)核心點(diǎn)，并以此來帶動(dòng)高校其他工作”[1]。

建設(shè)世界一流大學(xué)必須建設(shè)世界一流專業(yè)，由于行業(yè)具有專業(yè)獨(dú)特性，專業(yè)技術(shù)人才需要具有行業(yè)特色和優(yōu)勢(shì)的大學(xué)進(jìn)行專門的培養(yǎng)?！半p一流”高校的建設(shè)，給地方行業(yè)特色高校帶來了機(jī)遇和困境[2]。

一、地方行業(yè)特色高校在“雙一流”建設(shè)中的新形勢(shì)和困境

（一）新形勢(shì)

“一流學(xué)科建設(shè)”具有更高的學(xué)科建設(shè)目標(biāo)和人才培養(yǎng)要求，審視這類高校的學(xué)科建設(shè)和研究生培養(yǎng)工作，地方行業(yè)高校的學(xué)科與人才培養(yǎng)的特色優(yōu)勢(shì)，也形成了學(xué)科發(fā)展與人才培養(yǎng)水平的層次性，使不同學(xué)科研究生培養(yǎng)的目標(biāo)定位、條件支撐、質(zhì)量水平呈現(xiàn)不同的差異性[3]。如何以一流學(xué)科建設(shè)為契機(jī)，在遵循研究生培養(yǎng)基本要求和規(guī)范的前提下，做好不同學(xué)科層次不同類型研究生培養(yǎng)工作，明晰不同學(xué)科專業(yè)研究生培養(yǎng)目標(biāo)定位，推進(jìn)五育并舉和分類培養(yǎng)，全面深化研究生教育教學(xué)改革與實(shí)踐，培養(yǎng)不同類型的高素質(zhì)人才。

（二）困境

1.學(xué)科發(fā)展圍繞行業(yè)發(fā)展和國家形勢(shì)，缺乏協(xié)調(diào)的學(xué)科布局和規(guī)劃，學(xué)科結(jié)構(gòu)相對(duì)較為單一，而且優(yōu)勢(shì)學(xué)科集中在某個(gè)或者某幾個(gè)學(xué)科領(lǐng)域;前沿學(xué)科與新興、交叉學(xué)科的關(guān)聯(lián)度不夠，同時(shí)拓展深度也不足;優(yōu)勢(shì)學(xué)科與其他基礎(chǔ)學(xué)科的聯(lián)系比較薄弱而且缺乏協(xié)同發(fā)展，難以形成新的學(xué)科生長(zhǎng)點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)學(xué)科群。

2.需進(jìn)一步優(yōu)化導(dǎo)師隊(duì)伍的素質(zhì)與結(jié)構(gòu)。校外導(dǎo)師隊(duì)伍數(shù)量不足且人員不穩(wěn)定，對(duì)于專業(yè)學(xué)位的持續(xù)培養(yǎng)效果不好;生師比較高，師資隊(duì)伍的不合理，都難以保證專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量;高層次導(dǎo)師比例較低，難以滿足高質(zhì)量學(xué)科的發(fā)展需求;教師引進(jìn)待遇低，難以吸引優(yōu)秀人才。

3.急需完善相應(yīng)的人才培養(yǎng)機(jī)制。目前特色行業(yè)較為弱化，而且有些行業(yè)步入夕陽階段，就業(yè)的薪酬待遇較低，畢業(yè)生招收人數(shù)少，人才流失比較嚴(yán)重;現(xiàn)階段國內(nèi)大部分高校的課程體系，從本—碩—博以及學(xué)術(shù)型和專業(yè)型的區(qū)分度不大，教育教學(xué)方法比較滯后;大部分優(yōu)質(zhì)生源會(huì)優(yōu)先選擇學(xué)科種類多、就業(yè)形勢(shì)更豐富的綜合類高校。

二、行業(yè)特色高校專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)主要問題

（一）生源質(zhì)量問題

1978年我國高校恢復(fù)研究生招生以來，我國的研究生教育迅速發(fā)展，研究生培養(yǎng)模式根據(jù)國內(nèi)經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的發(fā)展呈現(xiàn)多元化[4]，這樣很大程度加速了研究生培養(yǎng)方式的改革和變更。我國研究生教育的不斷發(fā)展和招生規(guī)模逐年擴(kuò)大，能夠滿足更多人獲得高學(xué)歷的夢(mèng)想，為國家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步起著重要的作用。但研究生的擴(kuò)招無法解決地方院校的生源短缺，尤其是優(yōu)質(zhì)生源的短缺。地方行業(yè)高校的研究生生源質(zhì)量不高、專業(yè)基礎(chǔ)較差，對(duì)后續(xù)研究生的培養(yǎng)質(zhì)量也有較大的影響。

（二）專業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)學(xué)位研究生培養(yǎng)趨同化

1990年開始國家決定設(shè)置和試辦專業(yè)學(xué)位教育，1991年開始實(shí)行專業(yè)學(xué)位教育，2009年開始進(jìn)行全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生的培養(yǎng)工作。隨著我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，各行各業(yè)對(duì)高層次應(yīng)用型人才的需求持續(xù)增長(zhǎng)，專業(yè)學(xué)位研究生的招生比例逐年增加，將來會(huì)在整體招生計(jì)劃達(dá)到2/3以上的比例。至今全日制專業(yè)學(xué)位的教育有10來年，還處在不斷探索的階段。在大部分高校因?yàn)閹熧Y或者其他原因，造成專業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)學(xué)位研究生的培養(yǎng)趨同化，但是對(duì)于這兩類研究生應(yīng)分類培養(yǎng)，應(yīng)有不同的培養(yǎng)體系[5] （P4）。

（三）專業(yè)實(shí)踐流于形式，缺乏過程監(jiān)督

隨著研究生擴(kuò)招、行業(yè)的發(fā)展形勢(shì)以及對(duì)專業(yè)學(xué)位的要求較高，加大了對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生專業(yè)實(shí)踐落到實(shí)處的難度;企業(yè)能夠提供的專業(yè)實(shí)踐崗位與擴(kuò)招的研究生數(shù)量已經(jīng)無法匹配，難以滿足全部專業(yè)學(xué)位研究生的專業(yè)實(shí)踐[6];專業(yè)實(shí)踐實(shí)際過程中的安全性、可操作性和技術(shù)性等要求都比較高，專業(yè)學(xué)位研究生沒法完全進(jìn)

入一線實(shí)際操作;實(shí)踐基地的持續(xù)維護(hù)也缺乏專

人管理，導(dǎo)致后續(xù)到期的基地或新基地的建設(shè)都

較為困難;現(xiàn)階段對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生的學(xué)術(shù)水平

和學(xué)位論文要求仍然較高，導(dǎo)致專業(yè)學(xué)位指導(dǎo)教師和研究生對(duì)長(zhǎng)達(dá)6個(gè)月甚至1年以上的專業(yè)實(shí)踐不太認(rèn)可。隨著研究生的擴(kuò)招，研究生院管理模式進(jìn)入研究生院——研究生培養(yǎng)單位的二級(jí)管理模式，對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生的專業(yè)實(shí)踐過程缺乏管理，專業(yè)實(shí)踐的質(zhì)量沒法保障，與國家對(duì)專業(yè)學(xué)位研