二十四節氣引入幼兒園園本課程開發的途徑初探

二十四節氣，指二十四時節和氣候，是中國古代用來指導農事的補充歷法，如立春、谷雨、大寒、小寒等。歲時節令，也稱為歲時、歲事、時節、時令等事，是人們在社會生活中約定俗成的集體性習俗活動，傳統節俗一般會與歲時節令相應和，例如除夕、立春節、端午節、重陽節等。

《幼兒園教育指導綱要》中指出：“幼兒園教育活動的內容應遵循既貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，又有助于拓展幼兒的經驗和視野?！彪S著現代化建設進程的加快，許多民俗文化面臨著消失的危險，需要保護、傳承和發揚。我園地處湖北省武漢市新洲區，有著豐富的地方民俗文化資源。農業是新洲區的支柱產業，勤勞的新洲人用智慧創造了許多特有的民俗文化，為幼兒園教育提供了豐富的教育資源?；诖?，在“十三五”期間，我園將二十四節氣有關的內容引入幼兒課程和活動的開發并引導教師開展相關研究，這樣一方面加強了地方民俗文化的教育與傳承，另一方面促進了幼兒的身心健康發展。具體而言，我園從以下幾個方面進行了嘗試：

第一， 與環境相融，發揮傳統民俗文化的隱性教育作用。在傳承地域文化的基礎上，各班自主選取一個節氣進行環境創設。例如，在二十四節氣中的“霜降”這一天，有的教師組織幼兒用暖色調布藝裝飾“霜降”節氣小環境展示桌;有的教師鼓勵幼兒收集與“霜降”節氣有關的圖片，繪制以“霜降時節的秘密”為主題的框架圖來裝飾活動室的主題墻面。

第二，精心策劃，設計主題教育活動強化兒童對于民俗文化的認知。園區教師篩選民俗教育資源，根據各年齡段幼兒的特點，確定教育目標、教育內容和教育方法，形成可操作的實施方案，開發了具有園本特色的主題教育活動。例如，園區教師結合二十四節氣和歲時節令文化特點，設計并實施了春節“大帶小送祝?！?、清明節“大帶小放風箏”、端午節“大帶小舞龍舟”等活動。又如，園區教師收集整理了大量耳熟能詳的節氣童謠、兒歌、小故事等，利用幼兒活動時段進行教育活動。此外，有些教師設計了“我喜歡的節氣”藝術活動，鼓勵幼兒選擇自己喜歡的節氣通過繪畫或剪貼的形式來表現自己對節氣的認知。

第三，家校攜手，通過家園合作推進民俗文化教育。園區充分利用班級群、家園欄、互動手冊、家長學校、家長委員會等交流平臺，引導家長積極參與二十四節氣與歲時節令教育價值的挖掘。例如，園區利用幼兒入、離園時段開放校園廣播，邀請家長和孩子擔任播音員分享節氣故事;邀請學識豐富的家長來園開展節氣專題講座;邀請身為民間藝人的家長入園進行民俗文化展演等。

第四，走進大自然，通過社會實踐活動促進民俗文化傳承。結合時令季節特點，園區會定期組織幼兒和幼兒開展戶外實踐活動，以此傳承民俗文化。例如，谷雨時，園區組織幼兒和家長走進茶園采茶;花朝節，到千年古鎮舊街趕集;端午節，開展包粽子的親子活動;秋分、白露等時節，開展主題為“挖紅薯、采摘樂、秋天美”的走進鄉村系列活動;臘八節，赴鳳凰民俗村體驗打糍粑、燙豆絲等農味活動等。這些實踐系列活動讓幼兒回歸鄉村，回歸大自然，從中獲得了有關節氣和時令這些民俗文化的認知，也體驗到了勞作的快樂和辛苦。

（繆麗婭，新洲區直屬機關幼兒園，武漢 431400）

實習編輯：劉 戀