小學英語語境式單詞教學的實踐探索

單詞學習是小學階段英語學習最為核心的內容，它不僅是學生開展閱讀的重要前提，也是學生實現語言表達的必備條件。但是，對單詞的記憶和理解確實較為枯燥和乏味，很多學生雖然付出了大量時間和精力，卻沒有收到明顯的效果。導致這一現象的關鍵原因在于他們對單詞的記憶往往脫離相應的語境，而多數的單詞只有與句子或語篇結合起來，才能顯現出它真正的含義。教師需要善于創設真實有效的語境，使學生可以在語境中積極主動地完成對單詞的識記、理解和應用。現從以下三方面探討語境式單詞教學的實踐探索。

第一，創設形象化語境，強化單詞記憶。以實物創設語言情境能夠對學生的單詞識記起到顯著的輔助作用。教師在實物與單詞之間建立連接，不僅能為學生理解詞義提供豐富的相關信息，還能夠給學生留下更深刻的印象，真正實現單詞的高效識記。

例如，在教學水果類單詞時，筆者會在課前要求學生帶上自己喜歡的水果。在正式課堂中，學生紛紛拿出了自己喜愛的水果，筆者隨即任意拿起水果提問：[DK1]“Whats this？”然后，筆者通過反復誦讀的方式幫助學生加深印象，建立單詞和實物之間的對應關系，幫助學生有效理解和記憶單詞。此外，筆者還利用學生所帶來的水果補充了教學計劃外的單詞教學，例如“peach”“cherry”等。如此，學生只要看到水果就能夠立刻想到與其相對應的英語單詞，這可以強化單詞的識記效果。

第二，創設媒體化情境，組織單詞訓練。

對于英語這門語言學科來說，其最突出的功能特征就是交際。然而對于小學生來說，僅僅依靠單純的識記方式記憶單詞，無形中增加了學習難度，再加上其單詞學習脫離了相應的語境，很容易引發學生的畏難情緒，甚至使學生將其視為最大的學習阻礙。為了解決這一教學難題，單詞教學必須要置于相應的語境下，教師不僅要依據單詞的意義設計具有能動性的識記環節，還要依托與其相對應的語言環境，使學生可以順暢且自然地完成表達，落實語用訓練。

例如，在教學動作類單詞“close”“open”“sit down”等時，筆者首先為學生呈現了一段小視頻，展示學生從推門走入教室，打開窗戶，找到位置坐下，走到黑板前，到最后關門關窗，走出教室這一連串動作。然后，筆者會邀請學生上臺表演，臺上學生做出相應的動作時，臺下學生需要讀出對應的單詞。

在教學中，筆者并沒有刻板地讓學生進行機械式誦讀和記憶，而是通過多媒體展示了具體的活動情境。在這些與學生的學習生活密切相關的場景下，學生能夠獲得更直觀的體驗，從中找到英語語言學習的契合點，促進語言體系的完善，全面提高單詞的運用效能。

第三，創設主題化語境，促進單詞理解。

學習單詞的關鍵一步在于理解單詞含義。學生在理解單詞時如果能夠將之置于相應的語境中，往往可以實現事半功倍的效果。所以，教師應當結合單詞含義為學生創設有助于展開對話交流的主題化語境。具有真實感和有效性的主題化情境，可以充分發揮外界環境的刺激，幫助學生完成語言信息的輸入，使其從中掌握和單詞相關的其他感性信息，并在信息的輔助下完成加工和處理，實現高效理解。例如，在教學“My home”一課時，其中涉及了很多和家具、家電以及房間等有關的詞匯，因此“Home”便成為本單元的教學主題。教學時，筆者借助PPT依次向學生展示房間的圖片，并分別在圖片上標示與相關物品相對應的單詞，如“bedroom”“living-room”“kitchen”等。學生可以在對比插圖的過程中將單詞代入語境，理解詞義。這樣的學習以真實的圖片為輔助，能夠實現實物和單詞的對應，學生就能夠就此展開高效的識記。

總之，教師在教學中應充分依托真實的語境，讓學生可以在語境中理解英語單詞的意義與用法，消除歧義，完成對單詞的高效識記。

（葛禎，東陽市橫店鎮中心小學，浙江 金華 322118）

實習編輯：劉 源