高中地理微課教學存在的問題與改進策略

在“互聯網+教育”的背景下，微課教學是一種新型的教學方式，教師將之與學生的小組合作學習相結合，能夠在很大程度上幫助學生理解課堂教學知識，培養和提升學生的自主學習能力，增強教師與學生之間的互動，營造輕松愉快的教學氛圍，有效地提高學生的地理知識學習水平。

地理微課教學具有時間短、內容精以及高效便捷等特點，教師將其應用到課堂教學當中可以改變原有的教學模式。教師通過信息技術展現出地理知識的相關視頻與動畫，能夠豐富學生的學習資源，給予學生視覺上的刺激，調動學生對地理知識學習的積極性。同時，微課學習具有良好的靈活性，學生只要具備智能移動設備就可以隨時隨地地反復觀看微課視頻。因此，微課對于學生課前預習以及課后鞏固知識都有很重要的作用。

隨著我國“互聯網+教育”的快速發展，微課教學資源也變得越來越豐富，其在高中地理信息化教學過程中的應用也越來越廣泛。但是在教學過程中，部分教師在微課選題上的科學性還不夠，其主要體現為選題太隨意，沒有針對具體學科的教學要求聚焦重點、難點、易錯點、考點、熱點和擴展點等。如，不少教師設計出的微課實際上產生的主要作用是科普地理常識，而在地球自轉公轉、時區計算等較為復雜的地理知識方面還少有教師制作微課。

另外，部分教師仍然采用傳統的灌輸式的教學模式，忽略學生在學習當中的實際需求，導致學生無法消化理解微課中的知識，致使預期的教學目標無法實現。針對以上問題，筆者提出了高中地理教師開展微課教學的改進策略。

第一，教師應將微課與高中地理教學目標、學生的需求進行有效結合。

教師在設計高中地理微課時應充分了解學生的個性特征以及學習需求，根據教學規劃與教學內容的難易程度科學地制作微課。教師可以將教學知識分為課前預習部分、課堂學習部分與課后鞏固部分，同時針對每部分教學知識的重難點進行側重講解，幫助學生構建完整的地理知識體系，有效提升學生的學習效率。除此之外，分層教學可以讓學生學習更具有針對性，幫助學生更好地了解自己，從而提高學習的有效性。因此，教師可以根據不同層次學生的學習能力安排一些地理知識擴展方面的微課學習任務，提高學生的學習積極性。

第二，教師設計微課時應注重類型的多元化。

微課可以分為很多類型，如討論型、教學型與演示型等。在高中地理教學過程中，教師可以根據不同的教學內容和教學體系進行不同類型的微課制作，提高課堂教學的趣味性、靈活性。在教學過程中，教師要熟練地掌握與使用信息技術設備，將移動教學有效地應用到高中地理教學中，同時還要將動態與靜態的地理知識有效融合起來，使地理教學更加生動形象。

第三，教師進行微課教學時要注重線上與線下的融合。

在“互聯網+教育”的背景下，微課教學應用越來越廣泛，但是教師要想最大限度地發揮微課的效果，必須注重線上與線下教學的有效融合。在開展課堂教學活動之前，教師可以制作相關的課件讓學生進行課前預習。當學生對知識有了初步的了解后，教師就可以節約知識講解的時間。這樣教師就可以將節約出來的時間留給學生進行自我思考與開展拓展性學習，如此，學生的思維能力與自主學習能力就會得到提升。微課學習還可以增強學生對地理知識的探究興趣。學生將在微課學習時遇到的問題帶入課堂中，會增進師生、生生之間的互動交流，這有助于提高課堂教學效率，使學生在學習地理時更加輕松。

教師在高中地理課堂中應用微課教學是一種非常有效的教學策略。教師應該更新教學觀念，將微課教學與學生的學習需求有效地結合起來，有效降低學生學習的難度，促進學生核心素養的提升。

（潘丹，溧陽市竹簀中學，江蘇 常州213351）

實習編輯：劉 源