錘煉詩味語言，升格青春詩作

陳如華

我展示的課題是新詩寫作評講課《錘煉詩味語言，升格青春詩作》，這是統編版高中必修上冊第一單元寫作專題“學寫詩歌”第二課時，為了達成教學目標，我們進行了單元讀寫結合規(guī)劃：第一階段抓意象、品詩情，通過精讀、略讀、研讀、寫批語、做讀書卡等方法閱讀課內5首詩歌，第二階段訴筆端、頌青春，進行詩歌創(chuàng)作，第三階段改習作、悟審美，升格詩作、編輯詩集。本節(jié)課是屬于第三階段的“改習作”環(huán)節(jié)。

第一部分??? 闡述教學目標

1.回顧課內詩歌，梳理語言錘煉方法。

2.搭建寫作支架，升格學生青春詩作。

我設定的教學目標有三個方面的依據：

1.學情。本節(jié)課是新詩寫作教學的第二課時，在第一階段“讀、品”本單元詩歌以及第二階段學生“悟、寫”創(chuàng)作新詩的訓練前提下，進行第三階段“改、展”升格煉詩味。學生能寫出有一定內容的詩歌，但由于缺少詩歌創(chuàng)作經歷與體驗，語言缺乏新穎、跳躍、凝練的“詩味”。因此，本節(jié)課的教學目標確定為“語言錘煉”，修改升格學生習作，改出詩味語言。

2.課標與教材。課標要求嘗試文學寫作，借以提高審美鑒賞能力和表達交流能力。單元要求學生借鑒意象選擇、學習語言錘煉等方面的手法。

3.寫作原理。在寫作教學的過程中，針對學生的寫作難點，要構建有效的寫作支架，以激發(fā)學生的寫作興趣及信心。

第二部分?? 規(guī)劃教學活動

“三步走”任務細化教學活動：

第一步：以生為本，“找不足”——以學情為基，找出詩作短板

第二步：以讀促寫，“搭支架”——以課文為例，掌握詩味表達

第三步：以法升格，“試實踐”——以方法為據，升格詩歌作品

規(guī)劃教學活動：

活動一，從學情入手，有意識搜集學生典型樣本，為后面的寫作升格教學做鋪墊。設計目的是從學情出發(fā)，解決學生的實際寫作困難。

活動二，以讀促寫，“搭支架”——回顧課內詩歌，歸納詩歌語言錘煉方法。這個環(huán)節(jié)，帶領學生回顧課文，歸納本單元語言錘煉的方法。

如這張思維導圖，課內詩歌為了寫出“詩味”而使用的方法，主要有語序調整、煉字、修辭、成分省略、反常搭配等五種非常態(tài)（陌生化）表達方法。這里我著重講解幾處：比如語序調整，《紅燭》中“灰心流淚你的果，創(chuàng)造光明你的因”這一句，學生在課堂閱讀時是有理解難度的，而這一句恰好是運用了詩歌語言的非常態(tài)表達（陌生化）方法，使用了語序顛倒，這句話的正常語序應該是“你的果（是）灰心流淚，你的因（是）創(chuàng)造光明”，詩人通過倒裝語序來強調對紅燭奉獻精神的謳歌、贊美，情感濃烈。比如煉字，《沁園春·長沙》中“層林盡染”“漫江碧透”中的“層”“盡”“碧”“透”在范圍、程度、層次等方面，渲染了濃艷鮮明的色彩，表現出了美麗壯觀、山紅水綠的靜態(tài)美。又比如反常搭配，《峨日朵雪峰之側》中“銹蝕的巖壁”，而不是“陡峭的巖壁”，“銹蝕”寫出了風霜對巖壁的侵蝕，也表現了歲月、苦難對詩人的重重打壓。

（課內詩歌的語言錘煉方法如下圖）

有了語言錘煉的寫作支架，就可以進行“以讀促寫”，下面是本課的活動三：以法為據，試升格——在歸納語言錘煉方法的基礎下，學生選擇一兩種方法，修改升格詩歌習作。

最后是本課總結，這節(jié)課的學習內容是歸納語言錘煉、寫出詩味的常用方法（搭支架），運用方法升格習作（試升格），錘煉新穎、跳躍的“詩味”。

留給學生的課后作業(yè)是修改習作，分享作品，準備編輯詩集。學寫詩歌是希望學生獲得審美體驗，發(fā)展思維表達，享受寫作的成就感。

第三部分??? 講解重點問題

我的重點問題就是活動三，如何借助一兩種方法，讓習作改出詩味。

詩歌的語言，是詩人情感的物化，含蓄雋永的語言，能增加詩歌的審美價值和獨特魅力。老師帶領大家，使用非常態(tài)（陌生化）表達，具體修改升格一位同學的作品《蟬》。受展示時長限制，我只展示前2節(jié)詩歌的修改升格。

作為初寫者，這位同學的詩歌已經有一定水平，意象獨特，內容充實，如果能在語言上再多一些耐人尋味的詩味，作品可以更優(yōu)秀。比如原標題定為“蟬”，“蟬”只是一個物象，表述過于直白，而修改為“蟬鳴向夏”之后，增加動詞“鳴”，有聽覺有視覺，給人畫面感，有意境，從而有詩味。同樣，還可以對第一節(jié)的“瘦小的黑色精靈啊/你的軀體藏于土地”中的動詞“藏”，加以錘煉，動詞“藏”表達直白，不夠新穎，建議換成動詞“蟄伏”，同樣是動詞，“蟄伏”是經過精心錘煉的，也是陌生化表達，“蟬蟄伏在地下”，類似人的舉動，寫出蟬的努力、沉淀。第一節(jié)詩歌還可以繼續(xù)修改，比如“漫長的歲月，乏味又孤單”，語序可以為“歲月漫長，無限放大乏味與孤單”，這樣調整，似乎乏味與孤單，一下子被拉長、被放大。第一節(jié)的后幾句，老師認為，這位同學還是寫得不錯的，所以就保留下來。

我們再修改第二節(jié)，對這句“可憐的小精靈”進行用詞錘煉，整首詩的內容，是在謳歌“蟬”的堅韌，那應該把“可憐”修改為“倔強”。同時還可以調整語序，達到詩歌的跳躍性，還可以增加詩歌的韻律。最后，老師想再提醒同學們一句話，雖然這節(jié)課上我們將“錘煉詩味語言”的方法梳理了五種方法，但詩歌語言的藝術，遠不止這五種，譬如還可以通過押韻。所以，在第二節(jié)詩歌，老師把結尾句的“光”“桑”“唱”“芒”通過押韻，使作品具有音樂性、節(jié)奏感。

經過修改，我們將會得到語言升格后的整首詩（展示整首詩），詩人雪萊曾經說過，“一切崇高的詩都是無限的”，希望同學們堅持閱讀經典詩歌、保持創(chuàng)作詩歌、多讀多寫，敞開心扉、謳歌生活、追尋理想，暢游詩歌的審美天地。