走進作者的世界，讀懂敘事散文

唐惠敏

【案例背景】

2021年4月21日，香洲區語文教研員趙克嬰老師在珠海市第九中學，舉辦香洲區語文“黨建引領教研，助力中考備考——讀懂敘事散文，提升語文素養”主題教研活動。本人有幸承擔研討課《那一束光》，與大家一起研討如何做好中考敘事散文的閱讀復習。

本次研討課，從接受任務到上課有將近2個月時間，從選題到選材，從設計到定稿，從試講到實戰，在趙老師的指導下，我們不斷學習、研討、磨課、修改，教學設計改了12稿，試講了6次。這個從無到有、從虛到實、從粗到精的過程，是一個扎實、有效的教學研究過程。

散文閱讀一直是初中生閱讀的重點和難點，也是中考最大的一塊硬骨頭，共有17分，但學生的得分率卻非常低。因此，我們選取了散文閱讀這個具有挑戰性的課題。那怎樣進行散文閱讀的復習呢？其實散文閱讀方法指導的復習課，我們有不少案例。但我們深知，如果學生沒有讀懂文章，一切方法都是徒然。在設計、實踐、打磨的過程中，我們共同研讀了王榮生先生《散文教學教什么》這本書，邊讀邊學，邊研討邊實踐，最終我們發現：只有走進作者的世界，才能讀懂散文。因此，有了《那一束光》的教學設計和案例思考。

【探究情境一】課堂導入從花俏到實在

選文《那一束光》是2020年遼寧省、山東省的中考散文閱讀選文，是李朝德先生回憶與母親二次相約相見的感人作品。

原設計：由電影《你好，李煥英》導入。讓看過電影的同學分享觀后感。由戲里賈玲穿越時光與母親的一場特殊會面，讓人感受到炙熱的母愛，引出作家李朝德同樣記錄兩次母子特殊見面的文章《那一束光》。通過賞讀文章，一起學習如何讀懂一篇散文。

新設計：由調查結果直接導入。課前在所任教班級做了一個問卷調查。上課前，把調查結果反饋給同學們：通過調查發現同學們閱讀散文最大的難點的是：讀不懂文章，占47%;答題思路不清晰，占22%;語言組織有困難，占18%;答題技巧不明確，占13%。由此可見，讀不懂散文是散文閱讀的最大問題。那我們怎樣才能讀懂散文呢？今天老師教大家一個好方法，走進作者的世界，讀懂敘事散文。直接導入正題，明確學習目標。

我的思考：原設計的導入，是按一般公開課導入的設計思路，從熱點入手，引起學生學習和聽課教師的興趣和共鳴，因此原設計由以母愛為主題的熱門電影《你好，李煥英》導入。后來，香洲區教研員趙老師指導時指出，公開課不要為了熱鬧而熱鬧，單刀直入更實在。于是，我調整了思路，對學生散文閱讀的困惑做了一個問卷調查，直接導入，讓學生一開始就明確我們這節課的學習目標是讀懂散文，也為后面豐滿的課堂節省了更多的時間和空間。

【探究情境二】活動設計從常規到創新

原設計：

學習活動一：初讀明意。請同學們靜心閱讀文章，談談文中“特別的見面”。這是一場怎樣的見面？有什么特別？

學習活動二：細讀品情。從字里行間，感受作者在兩次見面過程中情感的發展。分析過后，讓學生先自己總結是如何讀懂作者情感。

最后教師總結：讀散文，就是以己之心，體貼作者之心。品讀方法一：找作者直接的陳述（直敘胸臆的詞語、抒情句、議論句等）;方法二：著眼于細節之處（人物動作、神態、語言等）;方法三：落腳于題目和結尾。

新設計：

學習活動一：靜讀淺說。引導同學們靜心閱讀文章：

1.說說我的閱讀感受。

2.讀完文章，有疑問或困惑嗎？

同學們敘說自己的閱讀感受和疑惑，如：為什么這么想念母親，作者不直接偷偷回家看母親呢？第二次相約，母親真的看見兒子了嗎？全班一起交流討論。

學習活動二：細讀品情。以己之心，體貼作者之心。

1.從字里行間，了解生活背景。

2.從細節之處，品讀母子情感。

通過問題的引導，同學們學會從字里行間了解作者成長的背景、家庭情況以及母親的性格。這對學生理解文章主旨起了至關重要的作用。因為有了第一個問題的鋪墊，學生在品讀母子情感的環節，表現異常出彩，對作者與母親這種互相的理解、包容、關愛的深情理解非常到位。

我的思考：原設計是比較傳統的思路，更注重教孩子閱讀散文的方法。可是，當我試講完后，一個女生的提問讓我陷入深思。她說：“老師，我越讀越生氣，作者為什么不偷偷回家看母親呢？讓年紀這么大的母親到站臺等他，太過分了！”我一聽就知道，其實她沒讀懂文章，她不理解作者不偷偷回家，恰恰是對一輩子節儉且生活在農村的母親的尊重和體諒，這是更深層次的愛，也是本文的動人之處。這一問也赤裸裸地反映出一個殘酷的現實：在我自以為教會學生讀懂文章的復習課后，其實孩子們還是沒有讀懂文章，與理解相去甚遠。我苦苦沉思，為什么孩子們沒讀懂呢？我想起王榮生先生說的一句話，讀散文“要以己之心，體貼作者之心”。那怎么才能體貼作者之心呢？在我和趙老師討論這個問題時，我們發現：除了我們個人的閱歷和認知以外，每篇文章都在字里行間透露著作者的生活背景，幫助我們走進作者的世界，更好地讀懂作者、理解文章。只是我們在閱讀時，往往忽略了這些看似微小卻非常重要的信息。所以，新設計的學習活動二，我們改為讓孩子靜心閱讀，學會從字里行間讀懂作者的生活背景，走進作者的世界去理解文章。同時在課堂的開始，我們增加了一個自由提問環節，讓問題開啟品讀之旅。正如鐘啟泉先生所言：“深度學習是從揭示問題開始。”沒有學生提問，就沒有真正的深度學習。

【探究情境三】課堂練習從感性到理性

原設計：

學習活動三：請展開你的聯想與想象寫一寫：

火車一閃而過，母親離我越來越遠了，在夜色的火車中，“我”的內心獨白。

此設計意圖是加深同學們對文章主旨的理解，由口頭表達轉換到寫作的訓練。