喚醒初感，開啟閱讀之旅的大門

劉娟娟

《儒林外史》是統編版教材九年級下冊指定的閱讀篇目，一部難讀難懂的偉大著作。難讀在于它文白相間的語言形式，在于它獨特的篇章結構;難懂在于吳敬梓筆下勾畫的儒林世相與當下生活經驗的隔膜，在于作品所映射的理性精神與悲憫情懷與當下青少年閱讀趣味與經驗間的巨大鴻溝。真實學情如此，如何做好導游，引領學生開啟這部巨著的閱讀之旅，成為一道需要攻克的難題。

通過細讀原著及相關論文，最后將“了解吳敬梓生平經歷及創作意圖”“知道《儒林外史》的篇章結構、主要人物和諷刺手法”擬定為本節課的教學目標。

圍繞教學目標的達成，設計了五個學習活動：“初相識，師生交流閱讀感受”“觀微課，了解作者生平及創作意圖”“讀目錄，初步感知作品人物構成”“講故事，學制小說人物卡片”“微講座，了解《儒林外史》的諷刺手法”;學習活動之間，穿插“隨文列人物關系圖”“諷刺手法的歸類”等學法指導。從作者生平、人物構成到藝術手法，再到學法指導，此教學設想可謂面面俱到，寄希望于一節課間將《儒林外史》的相關“知識”盡數相授。這一看似豐滿的教學設計，卻遭到了質疑和否定：這不像是一節課前導讀課。課前導讀課應立足于幫助學生建立閱讀期待，喚起閱讀興致，觸發閱讀的原動力，更像是一次鄭重的邀約儀式。

將課前導讀課的立足點再次定位清晰后，又重新調整了教學設計，對教學目標進行簡化和聚焦，擬定為“了解《儒林外史》的幾個主要人物”“猜讀情節，閱讀相關章回，感受故事的趣味與荒誕”。圍繞著教學目標的達成，設計了“師生交流閱讀感受”“察細節，識人物”“猜讀一則故事”三個學習活動，其中后兩個活動為主活動。

與此同時，在學習活動的設計上也進行了調整，進一步強化學生的參與性和體驗感。如在“猜讀一則故事”這一主題活動中，帶領學生選讀了“馬秀才山洞遇神仙，葬神仙馬秀才送喪”，借由馬二先生在西湖一山洞間巧遇神仙的開端，進行猜讀和閱讀印證，直至發現這不過是一個令人啼笑皆非的拙劣騙局。繼而以這場“騙局”為話題，學生們暢所欲言探討了騙局險些得逞的原因，以及騙局設置的巧妙之處。同學們的漫談既關涉人物形象的感知，也涉及本著作冷峻寫實的風格。更令人拍手叫絕的是，機敏的同學發現這樣的騙局在現實生活中也時常可見，在某種意義上是對現實生活荒誕怪相的回應。當同學們發現自己手中所捧的著作，與自己的心靈世界相關，與自己的生活經驗遙相呼應，他們就已經踏上了一次不凡的閱讀之旅。

這一主題活動設計的初衷在于喚醒學生閱讀的初感，激發閱讀的原動力。如果說《儒林外史》是一座建構精密的建筑，那這次主題活動就如借由一扇小窗向屋內窺探，希望留下驚嘆，還有躍躍欲試的閱讀期待。關于所猜讀這一章節的選擇，也特別關注了名著導讀需顧及的“點”與“面”的關系：以點帶面，促進整體閱讀。在《儒林外史》中諸如此類的儒林騙局和荒誕場面比比皆是，借此希望窺一斑促動察全豹。

相較兩次教學設計，一次偏重理性，重在知識的建構與學法指導，一次偏重感性，重在初感的建立與興趣的激發。在教學設計后還可隱隱窺見，課堂主體也發生了置換：理性的知識建構與學法指導突出教師的指導作用，學生只是被動參與其間，被牽引著向前，而后者則需要學生的主動介入與體驗，使得學生的感受更加鮮活和生動，是一次隆重盛情的邀約。

如果說閱讀是一次探險旅程，在這趟旅程中：

濃厚的閱讀興致先于方法的探尋，

鮮活生動的感受重于知識的掌握，

積極主動的參與強于被被動引領。

這是由《儒林外史》導讀課的一課兩案所觸發的思索，但我想，它也許適用于其他任何著作的導讀，甚至于所有的語文課。

一場以“辯論”為主題的口語交際課堂，老師恰如其分的指導和巧妙的勾連，學生思維碰撞生成頭腦風暴，并借閱讀所得旁征博引，集中體現了教師教育素養和學生學科核心素養，更是香洲區初中語文教研成效的縮影。讓我們一同來品味這部由“三研一體”教研路徑所孕育的語文佳釀。