落實關鍵能力的初中英語聽說課教學策略分析

胡海靜

摘要：中學英語教學內容較多，從詞匯難度到句式結構都有所升級，知識之間的關聯日漸加深，容易造成學生在學習過程中的混淆和厭煩，阻礙了學生對語言學習能力的深入發展。因此，如何落實學生的關鍵能力，成為教學的重點和難點。

關鍵詞：關鍵能力；初中英語；聽說教學

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）18-0065

在初中英語教學過程中，教學目的是為了落實學生具體的能力。其中，學習的能力主要包括聽、說、讀、寫四項關鍵能力，而在培養學生這些關鍵能力的過程當中，需要串聯基礎的教學內容并進行更深一步的深化。本文將從聽說課的教學策略進行分析，就如何幫助學生進行聽說能力的掌握進行課堂的聯系，希望能夠借此讓學生進一步掌握學習一門外語的能力，提高學生的英語思維能力。

一、提高語言的關聯記憶

英語的語法結構較簡單，因此在世界范圍內通用，其在使用過程當中有著和其他各國語言所融會貫通的語言使用內容。為了讓學生更好地理解英語的概念，在教學過程中，教師應當根據語文的使用順序，有目的、有意識地讓學生從語言的初級使用邏輯方向出發，梳理好關于語言的使用內容，尤其是針對名詞、動詞、副詞、連詞這些不同詞性之間的區別和使用的方法，讓學生加強母語和英語之間的知識，培養學生的基礎語言使用邏輯思維。

例如，針對《西游記》的主題曲，教師可以提煉出“敢問路在何方？”這一經典的歌詞，同時將“敢問路在何方”中的反問語句和英語當中的“Where”比較，讓學生理解什么是疑問詞？從而知道疑問詞為確定的、不知道具體內容的表達詞語。然后針對“敢問路在何方”中的“敢問”講求的是一種情緒化的處理，它可以等同于漢語當中的“問”這一類動作，而“詢問、探問”這一動作屬于動詞的范疇。讓學生理解動詞指的不只是切切實實可以看到的“搬桌子”“搬椅子”這一類動作；還可以表現為“問”“說”“原諒”等無法看見但是確切有明顯動作痕跡的動詞。在聽歌的過程當中，教師可以讓學生隨時隨地以《敢問路在何方》其他的歌詞和自己的母語進行串聯，并且進行英語的翻譯交流，讓學生能夠在歌詞的刺激下引發語言的學習興趣，最終得到“Journey to the west”（西游記）這一表達。

二、以學生為教學中心，進行情景營造

英語聽說課堂的進行必須依賴于相應的情景營造，因為只有通過情景來教學，才能夠確切地做到句子之間的邏輯有效。而為了在聽說課的實踐過程中幫助學生獲得下意識的語言交流反饋，教師可以進行情景的營造活動。為了保證集體造句的參與度，教師可以先在班級內隨機選學生作為搭檔進行交流，讓學生自己用英語或漢語將單調的課堂串聯起來，逐漸學會用自己的生活經歷學習英語。

例如，在談論“The free time（我的業余生活）”時，教師可以更加細化，分成“My game（我的游戲）”和“My hobbies（我的興趣）”兩方面，讓學生在不同的興趣愛好指引下進行自己的選擇，然后針對“我的游戲生活”，教師可以將學生關注的游戲進行英語的專業名詞表達，“PC端游戲”全稱為“computer game”，“手游”指的是“mobile game”，幫助學生提升對英語的學習興趣，讓學生的主體性地位得到發揮，從而使學生能夠在學習過程中對“我的游戲”產生更多的話語權和傾訴欲，用自己的話進行表達，“我喜歡游戲是因為它能使我放松（I like games because they can relax me）”，在英文表達不夠熟練的同時可以請求教師的幫助和自己的猜測性表達，學會基礎的“喜歡電腦游戲（Enjoy Inter game）”等詞匯，選擇這種話題的目的是為了接近學生的生活，最終讓學生能夠身臨其境、感受其中。

三、采用任務型教學方式

任務型教學方式指的是在教學實踐過程中，能夠使學生清晰地了解到自己應該所處的教學階段，對所要學的教學目標有一個比較明確的認知。因此，在英語教學中采用任務型作業方式可以將課堂的時間進行分段化的處理，能夠在明確本節課的教學任務的基礎上幫助教師保證教學目標和教學方向明確、教學思路清晰，進而不斷提高學生的自我學習意識。

例如，在2020年“新中國成立70周年”的國家慶祝活動中，針對初中生的英語聽說課堂教學可以采用介紹“我的祖國”為例，引導學生制作簡單課件，在課件中增添中國的大好河山和迷人的風土人情，以及學生自己家鄉的狀況簡介。從簡介之中進行作文的寫作和對話的開展，通過這樣的任務型作文，能夠讓學生在進行作業的過程當中了解到“introduce site（介紹景物）”以及“address the reason（陳述理由）”等句式的使用，尤其是針對客觀存在的景物使用一般現在時（There is/ are），但針對自己家鄉介紹時可以使用一般過去時（There was/ were）和將來時相互交替，并且將典型的中國人文景觀融合其中，如“泰山（Mount Tai）”“長城（the Great Wall）”“故宮（Palace Museum）”。從而能夠做到讓學生在課件中自主選擇描寫的內容進行自主化的創造，而在學習過程當中融入自己濃烈的情感，真正做到“語言教學離不開道德教學，英語教育離不開愛國教育”的正確教學方向。

四、總結

在教學中，教師首先應當遵從的是英語教學只是一種教學外語的典范。也就是說，學習英語只是為學習多種語言打下一種最基礎的條件，其教學的工具性和人文性必須服從于使用。因此，聽說課教學應當注重循序漸進的語言實踐活動，讓學生在用英語表達的過程當中逐漸習慣語言的知識和應用，通過自身的體驗和參與總結語言的普適規律，有效地提升學習語言的能力。

參考文獻：

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（作者單位：浙江省溫州市第二中學325000）