關于小組合作探究學習在初中化學教學中的實踐研究

彭為萍

摘要：隨著新課改的不斷深入推進，在當前初中化學教學的過程當中，合作學習已經(jīng)成為基礎教育課堂提倡的主要教學方法之一，同樣利用這種方法，教師也可以在課堂上更好地培養(yǎng)學生的個人能力，使學生學會主動學習。因此，作為一名合格的初中化學教師，就應該學會在以往教學經(jīng)驗的基礎上改良教學方法和教學模式，組織學生利用小組合作學習的方法更好地進行理論知識的探究，從根本上提升學生的核心素養(yǎng)，使小組合作學習的教學方法能夠在課堂上取得更加明顯的效果，從而提升學生的學習質(zhì)量和學習效率。

關鍵詞：初中化學；化學教學；小組合作；合作探究；實踐研究

中圖分類號：G633.8文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）18-0031

在當前的初中化學教學過程中，所謂小組合作學習，就是希望學生能夠通過相互的溝通和交流而共同完成教師所發(fā)布的教學任務，這樣不僅能夠使學生在交流的過程當中產(chǎn)生思想上的碰撞，同時還能讓學生在獨立思考的過程當中了解到其他人的思維模式，進而更好地完善自身的學習方法，使小組內(nèi)的結論能夠經(jīng)歷復雜的過程而達成共識。隨著當前新課程的不斷改革，教師也在不斷地尋找更加行之有效的教學方法，為了更好地適應當前的教學環(huán)境和教學背景，教師就應該學會在課堂教學的過程當中更好地將小組合作學習模式進行推廣，這樣的教學內(nèi)容才能更加符合新課改的標準和要求，同樣也能使學生的能力得到提升。

一、實現(xiàn)建組形式的多樣化，激發(fā)學生對于化學的學習興趣

在當下的初中化學教學課堂中，如果教師想要讓小組合作探究模式在課堂中發(fā)揮更大的價值和作用，那么教師就需要運用更加科學化和合理化的方法來進行課堂的分組，只有這樣才能使每一位學生的潛力都得到激發(fā)，同樣也能保證每位學生都在課堂上擁有公平的話語權，更好地將心中所想表述出來，提升學生獨立思考的能力[1]。具體地講，同一個組內(nèi)的成員，既要有差異也要能力分布相對均衡，這樣才能最大限度地提升學生的學習效率，使能力較高的學生能夠帶領能力一般的學生更好地完成本節(jié)課重點和難點內(nèi)容的學習，這樣不僅激發(fā)了小組之間的競爭斗志，同樣也在某種程度上使成績一般的學生樹立學習化學的自信心。同時，教師在面對不同的課題時，也應該針對組內(nèi)的成員進行科學的調(diào)動，不要墨守成規(guī)，只有根據(jù)學生的實際情況出發(fā)才能夠制定出更加符合當前學生需求的方案，使課堂建組變得更加多樣化。

例如，在學習《金屬的化學性質(zhì)》這一課時，教師就可以在為學生講解完基本的概念后向?qū)W生提出一些具有引導性的問題，隨后再讓學生進行小組討論。運用這種方法可以更好地提升學生的理性思維，同時也能對學生不懂的問題進行更加有效的引導，在調(diào)動學生學習積極性的同時，營造更加輕松愉悅的學習氛圍。在學生進行討論的過程中，教師也應該針對那些對于理論知識存在問題的學生進行及時的指導，這樣不僅能夠留給學生足夠的自學空間，同時也能在無形當中拉近師生之間的距離，使學生感受到教師的親切感，進而更好地提升對于化學的學習興趣。

二、設置的問題應該具有一定的探究性，這樣才能引導學生主動思考

對于初中學生來說，興趣是最好的教師，如果教師能夠在教學的過程當中點燃學生的學習熱情，那么就能使本節(jié)課的教學效果事半功倍。同時，趣味性的問題能夠引發(fā)學生自主探究的興趣，因此就需要教師在備課的過程當中學會站在學生的角度和層面去思考問題，只有這樣，才能制定出更符合學生學習需求的教案，同時也能給學生預留足夠的時間進行小組討論。另外，化學也是一門具有很強探究性的學科，教師應該在設置問題的過程中更好地發(fā)掘化學的學科特點，利用具有吸引力的方式激發(fā)學生的學習興趣[2]。

例如，在學習《我們周圍的空氣》這一課時，教師就可以在教學過程中利用當前發(fā)達的多媒體信息技術為學生提出一些具有探究性的問題。同時如果能夠利用多媒體進行呈現(xiàn)，那么就能在某種程度上刺激學生的視覺和聽覺，使他們在剛剛接觸這門課程時就提起極大的興趣。同樣，如果能夠?qū)⒊橄蟮幕瘜W知識變得更加具體和形象，也能幫助學生進行更好的理解，使學生在小組合作探究的過程中更加有理可依。而教師所設定的問題，不僅要具有一定的合理性，同時也要貼近學生的實際生活，只有這樣才能在無形當中提升理論與實際之間的聯(lián)系，使學生認識到自己學習的理論知識在實際生活當中也有十分廣泛的應用，使課堂效果更容易達到預期的教學目標。

三、注重小組之間互評，促進課堂多元化

在我國傳統(tǒng)的教學課堂上，教師在教學的過程當中對學生進行及時的評價，這樣的教學課堂存在弊端，這樣的教學方法也會導致教師和學生沒有辦法在平等的地位上進行溝通和交流，而且也會導致一些比較內(nèi)向的學生在聽到教師的評價后感到十分自卑，進而產(chǎn)生厭學的心理。為了更好地避免這種情況的出現(xiàn)，教師就應該學會在小組合作探究教學模式的基礎上更好地實施組內(nèi)互評，這樣不僅能夠促進學生之間的團結協(xié)作，同時還能使學生共同進步，促進化學課堂的多元化發(fā)展，營造更加輕松愉悅的學習氛圍，從根本上提升課堂教學的效率[3]。

四、結束語

綜上所述，作為一名合格的初中化學教師，應當學會順應時代的潮流，更好地把握課堂教學的方向，在工作的過程當中不斷地總結經(jīng)驗，使小組合作探究教學模式能夠發(fā)揮其應有的價值和意義，在為學生制定更加具有科學性和合理性的教學方案的同時，在基礎的經(jīng)驗上創(chuàng)新教學方法，促進有效教學的開展，為學生日后的學習和生活奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]王淼.初中化學教學中小組合作學習的現(xiàn)狀及解決策略研究[D].沈陽師范大學，2019.

[2]吳小靜.初中化學課堂教學目標呈現(xiàn)現(xiàn)狀及策略的研究[D].河北師范大學，2018.

[3]鄭佳鈺.小組合作學習在初中化學復習課中的應用研究[D].南京師范大學，2017.

（作者單位：江西省萍鄉(xiāng)市安源區(qū)第一中學337000）