探究新課改下高中歷史教學(xué)方法的多樣化

丁雨晴

摘要：教師在進(jìn)行高中歷史知識教學(xué)時，需要有意識地根據(jù)新課改制定多樣化的教學(xué)方法，并根據(jù)多樣化的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，以此才能提升學(xué)生參與教學(xué)的興趣，從而達(dá)到提升高中歷史知識教學(xué)效率的目的。本文從多樣情境、巧設(shè)問題、教學(xué)活動三方面入手分析根據(jù)新課改開展多樣化高中階段歷史教學(xué)的方法。

關(guān)鍵詞：高中階段；歷史教學(xué)；新課改；多樣化

中圖分類號：G633.51文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2021）18-0017

教師在對高中歷史知識進(jìn)行教學(xué)時，可以先根據(jù)教學(xué)知識的內(nèi)容和情感創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境，并以多樣化教學(xué)情境進(jìn)入教學(xué)，以此不但可以幫助學(xué)生理解教學(xué)知識，還可以幫助學(xué)生感受教學(xué)知識的情感，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生情感的目的。接著，教師可以根據(jù)教學(xué)知識設(shè)計問題并讓學(xué)生對問題進(jìn)行回答，以此不但可以鍛煉學(xué)生的探究能力，并使學(xué)生在探究中掌握教學(xué)知識，還可以達(dá)到推動學(xué)生思維發(fā)展的目的，從而達(dá)到提升學(xué)生歷史思維發(fā)展的目的。之后，教師需要適當(dāng)?shù)亻_展教學(xué)活動，并讓所有學(xué)生都參與活動，以此可以幫助學(xué)生鞏固所教學(xué)的知識，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，并使高中歷史知識教學(xué)成為高效教學(xué)的目的。

一、多樣情境，幫助學(xué)生感受情感

教師在教學(xué)時，需要有意識地根據(jù)教學(xué)知識創(chuàng)設(shè)多樣的教學(xué)情境，并根據(jù)教學(xué)情境進(jìn)入教學(xué)，以此不但可以幫助學(xué)生感受教學(xué)知識的情感，還可以培養(yǎng)并提升學(xué)生對教學(xué)知識的理解能力，從而可以為提升學(xué)生學(xué)習(xí)高中歷史知識的能力打下基礎(chǔ)[1]。

例如，教師在對“祖國統(tǒng)一大業(yè)”進(jìn)行教學(xué)時，可以先向?qū)W生說明：“我國成立以來，是經(jīng)過了許多的事件才發(fā)展到今天的規(guī)模。”，并向?qū)W生提問：“我國成立以來，發(fā)生了什么可以促進(jìn)祖國統(tǒng)一的事件呢？”，在提問后，讓學(xué)生獨立進(jìn)行思考。接著，教師可以點名讓學(xué)生回答。當(dāng)學(xué)生回答：“收復(fù)香港、收復(fù)澳門等等”后，教師可以向?qū)W生提問：“有誰對收復(fù)香港或收復(fù)澳門的事件有所了解嗎？”，并在學(xué)生獨立思考后，點名讓舉手的學(xué)生進(jìn)行回答。在學(xué)生講述完后，教師可以對學(xué)生的講述進(jìn)行補充。最后，教師可以向?qū)W生提問：“知道《七子之歌》嗎？七子分別是哪七個地點？”，并在學(xué)生回答后，給學(xué)生播放《七子之歌·澳門》，同時帶領(lǐng)學(xué)生一起歌唱，以此進(jìn)行音樂情境。教師使用多樣的教學(xué)情境開展并進(jìn)行高中歷史知識教學(xué)，不但可以幫助學(xué)生感受教學(xué)知識的情感，還可以提升學(xué)生參與教學(xué)的積極性，從而可以為提升學(xué)生學(xué)習(xí)高中歷史知識的能力打下基礎(chǔ)。

二、巧設(shè)問題，推動學(xué)生思維發(fā)展

教師需要根據(jù)教學(xué)知識巧設(shè)問題，并讓學(xué)生對問題進(jìn)行探究，以此不但可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心[2]，還可以培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，更可以達(dá)到推動學(xué)生歷史思維發(fā)展的目的，從而為提升高中歷史知識教學(xué)效率打下基礎(chǔ)。

例如，教師在對“秦朝中央集權(quán)制度的形成”進(jìn)行教學(xué)時，可以先向?qū)W生提問：“一統(tǒng)六國的是哪個朝代？”，并在學(xué)生回答：“秦朝”后，教師可以繼續(xù)提問：“秦朝強不強大？為什么強大？”，并讓學(xué)生獨立進(jìn)行思考。在一定的思考時間后，教師可以向?qū)W生說明：“秦朝強大的主要原因是秦朝所施行的制度。”，并提問：“想要了解秦朝所施行的制度嗎？”，同時，在學(xué)生回答后開展教學(xué)。在進(jìn)行教學(xué)前，教師可以在黑板上寫出問題：“秦朝在中央施行的是什么制度？秦朝在地方施行的是什么制度？”，并進(jìn)入教學(xué)。在教學(xué)后，教師可以點名讓學(xué)生對黑板上的兩個問題進(jìn)行回答。在學(xué)生回答分別所施行的制度后，教師可以再提問：“以此施行制度可以達(dá)到什么樣的效果？”，并讓學(xué)生以討論的方式進(jìn)行解答。在結(jié)束教學(xué)前，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對本課進(jìn)行總結(jié)，并引導(dǎo)學(xué)生講述學(xué)習(xí)本課的過程，以此可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師以此來進(jìn)行高中歷史知識教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生對教學(xué)知識進(jìn)行探究的能力，并推動學(xué)生的歷史思維發(fā)展，從而可以為提升學(xué)生學(xué)習(xí)高中歷史知識的能力打下基礎(chǔ)。

三、教學(xué)活動，幫助學(xué)生鞏固知識

教師在教學(xué)時，不但需要教導(dǎo)學(xué)生掌握教學(xué)知識，還需要適當(dāng)?shù)亻_展教學(xué)活動，以此可以減輕學(xué)生在教學(xué)中的壓力，并幫助學(xué)生鞏固教學(xué)知識，從而可以達(dá)到提升高中歷史知識教學(xué)效率，并提升學(xué)生學(xué)習(xí)高中歷史知識的能力的目的。

例如，教師在對“秦朝中央集權(quán)制度的形成”進(jìn)行教學(xué)后，可以先讓學(xué)生講述秦朝在中央所施行的制度，以及在地方所施行的制度，在學(xué)生流利的講述后，教師可以將學(xué)生分為三個小組，并讓小組抽取所要表演的制度的內(nèi)容。教師可以拿出三張紙條，并分別寫上皇帝制度、中央制度、地方制度。在小組抽好所表演的制度內(nèi)容后，教師可以向?qū)W生講解本次表演活動的內(nèi)容：“三個小組自己在組內(nèi)進(jìn)行分組，以此使每個小組中都有講述制度和表演制度的小組。每個小組需要掌握自己所要表演的制度，并思考可以怎樣通過表演展現(xiàn)制度。準(zhǔn)備時間為二十分鐘。準(zhǔn)備時間結(jié)束后，三個大組輪流進(jìn)行表演。在表演時，每個大組挑選學(xué)生在旁邊念出相應(yīng)的制度，而表演的學(xué)生需要根據(jù)所念的制度進(jìn)行表演。”，在講解本次活動內(nèi)容后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)備。教師這樣進(jìn)行教學(xué)，既可以增加教學(xué)的氛圍，又可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，還可以幫助學(xué)生鞏固教學(xué)知識，從而可以達(dá)到提升高中歷史知識教學(xué)效率的目的。

教師以此根據(jù)新課改制定多樣化的教學(xué)方法，并運用多樣化的教學(xué)方法進(jìn)行高中歷史知識教學(xué)，不但可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)并參與教學(xué)的興趣，還可以幫助學(xué)生感受教學(xué)知識的情感，更可以促進(jìn)學(xué)生歷史思維能力的發(fā)展，從而可以達(dá)到提升學(xué)生理解并學(xué)習(xí)歷史知識能力的目的，最終可以使高中歷史知識教學(xué)成為高效教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]段亮亮.不斷探索新課改下高中歷史教學(xué)的新方法[J].考試周刊，2015（18）：131-131.

[2]劉文奎.新課改背景下高中歷史教學(xué)方法探索[J].試題與研究，2019（3）.

（作者單位：遼河油田第一高級中學(xué)124010）