全面發展理念指導下初中數學分層教學的實踐研究

曹明璐

摘要：在教學改革不斷深入的環境下，全面發展理念也成為教育教學工作實施要點，可是因為學生個體差異也制約了全面發展理念的落實。而分層教學則能有效改善這一現狀，因為其面向的是班級中的每一位學生。為此，本文就全面發展理念指導下的初中數學分層教學實踐展開研究，希望借此來有效優化數學教學。

關鍵詞：全面發展理念；初中數學；分層教學

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）18-0008

數學教師教學方式使用會直接對課堂教學成效造成影響，傳統模式雖然具有較強的普適性，可是卻不能兼顧班級中的每一位學生。再加上不同學生其數學基礎、學習環境、學習能力以及思維方式均有差異，統一化的數學教學模式自然也就無法滿足學生的發展訴求，并且還因此出現優秀的學生吃不飽，基礎薄弱的學生吃不了等現象。分層教學與其他方式的差異就體現在其需要關注每一位學生發展，十分契合全面發展理念，將其用于初中數學教學意義非常。所以，筆者也對其進行了如下探討。

一、全面發展理念與分層教學概述

全面發展這一理念是新課程改革下的重要理念，這一理念推行的目的就是為了讓每一位學生都能夠在課堂上有所獲得，而要想實現這一點則需要充分凸顯學生的主體價值與作用[1]。為此，學生要想得以全面發展，不僅要依從其個性發展，將學習選擇權與自主權交給學生，同時還需要幫助學有余力的學生更好地超越、發展自我。而學困生則需要在針對性的指導與學習中取得進步，從而有效地實現全體學生共同發展。

分層教學作為全新教學思想，從本質上而言就是要在課堂上分析學生差異，然后結合學生差異來進行合理的層次劃分，之后再基于分層情況來展開差異化教學，以此來有效地完成教學任務，讓每一位學生均能夠在差異化教學課堂上得到發展與提升。

二、全面發展理念指導下初中數學分層教學實踐

1.基于學生學情合理分層

分層教學手段在應用的時候，關鍵部分主要有兩個，一個就是要對學生進行合理分層，另一個則是要結合分層情況來進行教學分層。在這一過程中，學生分層屬于前提。初中數學教師需要在教學課堂中按照學生的數學基礎知識掌握情況、學習能力、思維方式等多方面來對學生進行合理分層，所以教師一定要對學生的學情形成良好把握，比如學生數學成績、作業情況等等。教師在了解初中生的學情之后，即可將學生劃分成以下層次：數學成績較為優秀的學生劃分為A層；數學學習情況一般的學生劃分為B層；數學學習困難的學生則劃分為C層。需要注意分層之后并不是一成不變，畢竟初中階段學生的學習本就是發展與變化的，所以分層還應該是一項動態化的過程。教師則需要在日常數學課堂中結合學生實際綜合分析，基于分析結構來合理調整學生層次，若有學生退步則需要從A層下降，若有學生提升則可以從C層上升[2]。

2.課堂教學分層

上述分析中就有提道，分層教學除了學生合理分層之外，教學分層也是重點。在此期間，為了保障課堂教學分層合理性，教師最好是在教學之前，對初中數學教材進行合理分析，然后基于此來進行針對性分層教學。在課堂教學分層實施過程中，其需要對教學目標進行分層，之后再合理設置分層教學時間、教學方案以及教學步驟。其中，教學目標分層則是要求教師對于A層次學生強化創新能力、思維能力培養；B層次學生則可以適當降低要求，讓學生掌握數學基礎知識并且懂得靈活使用；C層次學生因為學習十分困難所以要求最低，讓其掌握一節課的教學內容即可。其次，課堂教學工作的推進也可以分層展開，這里并不是指對不同層次學生單獨講解，而是以層次的方式遞進教學。具體而言就是結合學生能力發展規律循序漸進地展開數學教學，以此兼顧每一層次學生的發展訴求。

3.作業分層

在初中數學教學課堂中，作業練習是必不可少的部分。而全面發展理念指導下的分層教學還包含作業分層，在此期間，作業的分層可以結合學生三個層次劃分為基礎性、提高性、拓展性作業層次。在作業分層設計期間，對于C層次學生，教師則需要考慮學生基礎知識掌握情況、應用能力，為其布置基礎性的數學作業，其目的就是鞏固學生數學課堂學習的知識。對于B層次學生，則可以布置提高性作業，即在基礎性作業層面上適當提高難度，對完成時間、學生能力進行適當要求。而A層次學生能力較強，可以布置拓展性作業，在B層的基礎上進行拓展，以此來有效地發展學生思維，讓學生的整個數學作業更加具有彈性、充分激發學生的探究與創新意識。

4.教學評價分層

教學評價作為課堂環節之一，其開展的目的則是為了把握學生的數學學習情況，同時評價分層教學實施效果，之后借助反饋來調整與改進數學教學。考慮到評價對于學生學習積極性的影響，教師在評價的時候也需要考慮不同層次學生的實際情況，合理地進行教學評價分層[2]。在這一過程中，教師可以為學生設計分層檢測題，而且評價的方式也需要有所差異，C層次學生因為本身能力就較弱，若還是嚴格評價會打擊學生學習自信，所以可以將稱贊、鼓勵評價作為首選；B層次學生處在中等，所以在評價的時候可以采用軟硬兼施的手段，具體而言就是在鼓勵、激勵的同時指出其不足之處，這樣既能維護學生學習激情也能為學生學習指明方向；A層次學生能力較強，可以采用競爭評價，讓學生在競爭過程中更加積極主動，從而有效發展。

三、結語

身為初中數學教師，一定要立足全面發展理念來對班級學生進行合理分層，然后對于課堂教學、作業、評價等多方面分層展開，以此來有效地兼顧班級每一位學生，促進全面發展理念能真正得到有效貫徹與落實。

參考文獻：

[1]杜曉靜.探討新課程理念下實施中學數學分層教學的理論與實踐[J].小作家選刊：教學交流旬刊，2012（7）：82-82.

[2]徐國慶.吃透學生“最近發展區”全面提高數學思維水平——新課程理念下初中數學課堂分層教學的探究[J].現代閱讀：教育版，2013（2）：440-441.

（作者單位：遼寧省大連市普蘭店區第五中學116200）