語文課要彰顯“語文味”

劉雪璠

[摘 要]語文教學要立足語文學科的本質(zhì)屬性，教出語文的味道來。在教學中，要引導學生從文本入手，在閱讀、思考、表達的學習過程中進行語言文字的實踐，抓住文字、沉入文字、揣摩文字，在促進學生語言文字的建構(gòu)和運用能力的同時，既發(fā)展了學生的思維，又豐富學生的情感體驗和人文精神，讓人體驗到文化氣息和詩意美感，讓課堂彰顯出濃厚的語文味。具體實施策略為：揣摩字詞知“冷暖”，想象畫面入“情境”，質(zhì)疑釋疑啟“智慧”，讀寫結(jié)合得“言意”。

[關(guān)鍵詞]“語文味”;揣摩字詞;質(zhì)疑釋疑;讀寫結(jié)合

崔巒老師在第六屆全國青年教師閱讀教學觀摩活動閉幕式上的發(fā)言中提到了“語文味”——把語文課上得更有語文味兒，提高教學的實效性。由此，“語文味”一詞引起了人們的重視，之后隨著語文教學改革的進一步推進，“語文味”這個樸實而厚重的字眼，作為語文教學的一個境界，得到了人們的認同?！罢Z文味”就是要在指導學生正確理解語言文字的基礎(chǔ)上，豐富和積累語言，發(fā)展學生的思維，促進學生語文素養(yǎng)的形成?！罢Z文味”是學生的口頭和書面表達得到很好提高的課堂滲透出來的氣氛，是語文教學應該具有的一種文化意味的美，一種融合的美，一種和諧的美。

語文教學要基于學科的特性，引導學生進入語言文字的世界中，去體味、感悟文字，從而激發(fā)學生的思維，在理解和鑒賞中去感悟文本的美。因此，教師要引導學生抓住文字、沉入文字、揣摩文字，豐富學生的情感體驗和人文精神，讓課堂彰顯出濃厚的“語文味”。

一、揣摩字詞知“冷暖”

品味語言文字是語文教學的第一要義，語文學科的工具性和人文性的特點，決定了語文教學要進行閱讀實踐活動，反復朗讀，把課文讀懂，讀得有感情。之后，要體會言語運用的精妙，挖掘言語形象，深層次地品味言語所潛藏的內(nèi)涵，嚼出語言文字背后的真正滋味。同時，還要基于字詞去體會語言的溫度和冷暖，提升感悟，讓學生讀出文字背后的意思，實現(xiàn)文境、意境、心境的有機融合，形成和諧富有美感的整體。

例如，在教學《愛如茉莉》中，“爸爸沒有吃我買的餃子，也沒聽我花盡心思編的謊話，他直奔到醫(yī)院。”這一句時，教師如此安排：

師：同學們，語言有溫度，字詞知冷暖，課文中的字或者詞都能體現(xiàn)出情感來，請大家輕聲讀課文，用筆畫出能體現(xiàn)情感的詞句，并寫上自己的感受。（學生自讀，書寫感受，教師巡視。）

師：同學們，哪些地方流露出來情感呢？

生：“直奔醫(yī)院”這個詞，看出爸爸很著急，看出爸爸對媽媽很是關(guān)心。

師：“奔”在這里讀作什么呢？（教師板書：奔bēn和bèn）

師：bēn和bèn有什么區(qū)別嗎？查過字典嗎？

生：bèn是有目的地跑去，bēn是無目的地跑。

師：是呀，這里的“直奔”二字，讓我們感受到了爸爸去看媽媽的急切心情，感受到了爸爸對媽媽的愛，你看，文字是不是有溫度的？“直奔”二字流露出爸爸對媽媽那茉莉般淡淡的真情，淡淡的愛。

以上的教學設計看似極其平常，但卻是意味深長。教師引導學生閱讀文句，揣摩語言，體會出蘊含在字詞背后的溫情，這是教給學生體會情感的方法。另外，教師的語言也具有語文的文化意味，如“語言有溫度，字詞知冷暖”等。這樣，語文課堂充滿語文氣息，也彰顯了濃濃的語文味。

二、想象畫面入“情境”

語文教材中，常蘊含著極為豐富的情感和審美意境。教學中要努力把學生帶入作品描繪的情景，激發(fā)學生的學習興趣，鼓勵他們展開大膽、合理的想象，幫助學生將生動的文字轉(zhuǎn)化成具體的形象、情境、畫面，在想象中不斷體味文章所表達的意境。葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“作者胸有境，入境始與親?！闭n堂教學中，我們要讓學生展開想象的風帆，馳騁在想象的海洋，在想象中展現(xiàn)優(yōu)美的畫面，引領(lǐng)學生走進優(yōu)美的意境，從而引導兒童理解和運用語言，促進表達能力的提升。

例如，統(tǒng)編教材中的古詩《送孟浩然之廣陵》中的“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”教學時，我引導學生進行想象：“同學們，如果你就是那位送別友人的詩人，你會看到一幅怎樣的畫面呢？”學生隨著問題不由自主地進入詩歌所表現(xiàn)的情境：三月的春光、滔滔的長江、友人難舍的目光、互訴離情別緒的話語、遠去的小船、天邊的波濤……在教師的點撥下，在悠揚的音樂聲中，學生思緒紛飛，走進了那形象而美妙的意境中。陽春三月小草嫩綠、百花芬芳、彩蝶飛舞，我站在江邊，望著江中漸行漸遠的白帆，心中涌動著不舍，任憑春風吹拂，帆船消失在碧空中，只有那江流滔滔，滾滾流向遠方。孟兄呀，此地一別，不知何時再相見……如此美妙的畫面、美麗的想象是基于學生對詩句的理解和感悟，可謂是入情入境。此時，學生自然而然地體會到了李白對孟浩然那份依依不舍的友情，學生的情感和作者的情感、詩歌的情感就水到渠成地產(chǎn)生了共鳴。

三、質(zhì)疑釋疑啟“智慧”

“學而不思則罔，思而不學則殆”。邊讀邊想是語文學習最基本的讀書方法，應貫穿整個教學過程，以讀促思，以讀助思。在語文教學中，教師要引導學生反復讀書，指導品詞、析句，聯(lián)系段篇，感悟課文的主要內(nèi)容，體會作者的思想感情，領(lǐng)悟語言表達之微妙，“讀了有思，思了有讀”才能入情入境。同時，鼓勵啟發(fā)誘導學生多提問、多質(zhì)疑、多思考，并在質(zhì)疑和傾情對話中強化感悟與探究，提升表達能力，啟迪豐富學生的智慧。

例如，教學《愛如茉莉》一課，在朗讀最后一句話“啊，愛如茉莉，愛如茉莉。”時，一個學生提出了問題：“最后一句為什么用了兩個‘愛如茉莉呢”？一石激起千重浪，學生的思維立即得到了調(diào)動，他們圍繞這個問題，重新沉入文本，思維的火花在不斷閃現(xiàn)。有的認為：連用了兩次，是為了強調(diào)，可以深入心靈，讓人印象深刻。有的認為連用兩個“愛如茉莉”是為了點題，有人認為“連用了兩個，是由衷的贊嘆和贊美?！笨捎械耐瑢W又提出“如果是為了點題，為什么不連用三個呢？”有人認為“連用了三個就啰嗦了”。

這樣的教學過程，學生大膽質(zhì)疑，主動釋疑，激活了思維的波瀾，在釋疑的過程中培養(yǎng)和發(fā)展了思維，提高了表達能力，啟迪了人生智慧。這樣的課堂，師生在質(zhì)疑探討中碰撞思維，在傾情對話中交融情感，在真誠互動中溝通心靈，從而完成了文本的審美過程，整個課堂飄蕩著濃濃的語文氣息，讓人覺得意味悠遠，清香裊裊。

四、讀寫結(jié)合得“言意”

閱讀是吸收，寫作是表達，兩者相輔相成。讀寫結(jié)合，是語文教學原則之一，也是提升學生語文能力的有效策略。在閱讀教學中，通過閱讀和寫作融會貫通有機結(jié)合，豐富學生的閱讀體驗和寫作表達體驗，有效地促進學生“言意兼得”，讓課堂散發(fā)出濃濃的語文味。

例如，教學《秦兵馬俑》一課時，學生對將軍俑、武士俑的衣著、神態(tài)、動作、個性描寫一段，教師先引導學生探究作者的寫作手法，“有的微微頷首，若有所思，好像在考慮如何相互配合，戰(zhàn)勝敵手;有的眼如銅鈴，神態(tài)莊重，好像在暗下決心，誓為秦國同天下做殊死搏斗;有的緊握雙拳，勇武干練，好像隨時準備出征;有的凝視遠方，好像在思念家鄉(xiāng)的親人……走進它們的身旁，似乎還能聽到輕細的呼吸聲?！蓖ㄟ^閱讀揣摩，領(lǐng)會到這里采用了聯(lián)想的寫法，還運用很多對稱的動賓結(jié)構(gòu)的短語，且采用連用的形式來突出將軍俑和武士俑的威武。接著，我播放了搜集來的一些兵馬俑不同姿勢的照片，引導學生觀察圖片，學習這種寫法進行表達訓練。出示：“兵馬俑有的? ? ?，好像? ? ?;兵馬俑有的? ? ?，好像? ? ?;兵馬俑有的? ? ?，好像? ? ?;”要求：僅從衣著、神態(tài)、動作等方面來觀察，并通過觀察展開豐富的聯(lián)想。

以上教學設計，教師著重引導學生通過閱讀進行品詞析句，不僅體悟到文本的內(nèi)涵，幫助學生建構(gòu)起言語形式的知識體系，也能使學生深刻體會兵馬俑的個性鮮明、類型眾多，激發(fā)學生將知識內(nèi)化到自己的寫作中去，做到不僅“得意”也“得言”，使得課堂充滿了濃厚的語文味，也促進了學生語文核心素養(yǎng)的提升。

語文教學中，我們引導學生在閱讀、思考、表達的學習過程中進行語言文字的實踐，既發(fā)展了學生的思維，又提升了學生語言文字的運用能力，豐富了學生的情感體驗和人文精神，這樣的語文課堂才會充滿著濃濃的語文味，才能真正促進學生語文核心素養(yǎng)的提升。

注：本論文系莆田市教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度名師專項課題“核心素養(yǎng)導向下小學語文閱讀策略的實踐研究PTMS20022的研究成果。

參考文獻：

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