有效教學從研究學生開始

李春陽

[摘 要]聚焦有效的語文課堂，首先要清楚地了解所教的學生，根據學情采取有效的教學方法，抓住學生的“心”與“腦”，從優美的語言表達起步，給學生以信心，教他們去欣賞另外一種美。同時，要把語文課置于生活中，有大語文觀，恰當延伸到課外，讓學生熱愛生活，關注生活，從而使語文課堂更有效。

[關鍵詞]學生差別;有效教學;雙邊活動

有效教學是每一位教師所追求的，而我認為有效教學要從研究學生開始。教學中有許多課看似很好，但課后檢驗學生的學習成果或語文能力時卻感覺不盡如人意，很大的原因就在于一些教師在教學中不能仔細觀察學生在學習過程中的表現，而只是陶醉在自己營造的教學氛圍中。現今的學生思想獨立，有的活潑、有的內向無語、有的善于表達，總之不同家庭走出來的學生各有各的特點。而教學是一種雙邊活動，在教學活動中，教師面對來自不同家庭、差異較大的學生，要追求有效教學，就要從研究學生開始。

一、聚焦有效課堂，從學生優美的語言表達起步，給學生以信心，教他們去欣賞語言的美

語文學習離不開語言表達，尤其是小學階段的學生，在生活中有了一定的生活感受，在語言上也有了一定的積累，但并不是所有的學生都是如此，有的學生沒有表達的自信心。不過每個人都有一個發現美的心靈，條件允許就會在不經意間綻放，優美的語言總是能夠陶冶人的心靈與性情，也是這種綻放最好的渠道。學生中有愿意表達的，也有不愿意表達的;有能力強的，也有能力弱的，這就需要教師針對學情來培養，根據學生的特點提供表達的平臺和展示的機會，以此帶動全體學生表達自我心聲，教師再進一步選取教學策略和方法。

成功的作家是詞語運用的高手，每一部成功的作品都是作者在語言文字方面優中選優的結晶，每一個字、每一個詞、每一個句子、每一個篇章、每一部作品都耗費了作者大量的心血。課文《鳥的天堂》中作者寫道：“那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點縫隙，那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片樹葉都有一個新的生命在顫動，這美麗的南國的樹。”一個“堆”字生動而準確地描寫出葉子的數量之多和葉子的層次;“明亮”一詞準確地把樹葉的光澤描寫得淋漓盡致;“顫動”一詞用擬人的手法體現了樹葉的生機勃勃。這些精準的用詞要讓學生仔細研讀，學習作者用詞準確所體現的美感。有的學生說：“堆”“明亮”“顫動”等詞似乎把樹葉寫活了，似乎就在我們眼前晃動著，準確而生動地寫出了南國綠葉的特點。有了優美語言的帶動，后面的教學活動中學生的參與性更強了，沒有自信心的學生也想試著參與其中。教師要引導缺乏信心的學生發言，在思想的交流與碰撞中感知優美語言在表達中的作用，為語言的進一步學習打下基礎。這樣，由學生本身的優美語言去創造美，引導他們去欣賞另外一種美。

二、聚焦有效課堂，抓住學生喜歡談論的特點，依據課文內容提出學生感興趣的話題

語文教學中很多內容的故事性、社會性、歷史性都很強，但不管是什么樣的內容，課堂絕不是教師一個人的表演，一定要帶動學生的思維，要抓住學生喜歡談論的特點，讓他們主動參與到課堂教學中來，形成民主、平等、合作的課堂。在講《草船借箭》這課時，除了側重知識點的傳授外，在和學生交流中引導學生看到諸葛亮與周瑜的各自的人物性格特征，以及在這樣的人物性格特征下，作者在二者的處事態度、語言描寫上的不同。周瑜借造箭之名陷害諸葛亮的陰險，諸葛亮的胸有成竹及明知周瑜的設計陷害還是從大局出發的格局。這些歷史史實在作者精準的描寫下，表現得淋漓盡致。在學生興趣濃厚的時候，我提出了這樣的話題：有些人為什么會有妒忌別人之心呢？有的學生回答：“因為羨慕別人的能力，以及別人所取得的成績，自己還沒有做到。但是這樣的人也不是沒有可取之處，畢竟他發現了自己的不足，只是采取的方法不同而已。”有的學生回答：“那就是怕別人超過自己。周瑜這種對取得成績的人不是學習他人的長處，分析他人取得成績的深層原因，而是嫉妒并由嫉妒生出迫害之心、中傷陷害，這是多么愚昧無能的表現啊！” 班里馬上分成兩大陣營，學生各自站在各自的立場上闡述了自己簡短的理由，冷靜分析過后，學生對課文中主要人物的性格特征有了更深入的認識，了解了作者的寫作手法，在有效的討論中提高了課堂教學效果。需要注意的是，在討論中教師要進行正確的引導，讓學生不但要掌握作者的語言運用能力，而且要看到作者在人物刻畫中的經典方法，更要看到語言文字的準確描寫對人物性格特征的作用。

三、聚焦有效課堂，抓住學生善于思考的特點，由學生提出問題，激發學習熱情

語文新課程標準提出：“鼓勵學生對文本自主理解，自我解讀，倡導自主、合作、探究的學習方式，尊重學生的個人感受和獨特的見解。”這一要求無疑為語文教學注入了一股求新、求活的清泉，在教學中有些問題并非教師預設的，有的問題是教學活動中隨機生成的，教師要善于抓住學生善于思考的特點，由學生提出問題。學生總是喜歡探知未知世界，或是在學習中展示自己與眾不同的思考。每一位學生都是一個鮮活的個體，他們提出的問題不容忽視。學生從某個角度提出的問題也許是教師在備課時沒有考慮到的角度，不僅提示了教師，對每一位學生也是一個啟示，在文本的解讀上能更加接近主旨，在共同探討的同時提升了學生的自學能力。這就要求教師在備課時有充足的預設，在教學過程中做好隨時處理學生提出問題的準備。在解決好學生的質疑的同時還要發現有利于教學的課堂生成，讓其成為教學的幫手。

要使每一位學生做到愛學、樂學、會學，不但要求教師及時引導，更要教師觀察每一位學生在這一過程中遇到的困難，并選擇適當的時機幫助遇到困難的學生。同時培養學生對語文的興趣，注意積累對語文學習能力的影響，促進智力因素和非智力因素的同步發展。要想讓學生親其師信其道，教師就要在傳授知識的同時，讓學生體味到語文的趣味性。如在《魯提轄拳打鎮關西》教學中，我趣味性地分析了魯提轄的人物性格，既讓學生體會到魯提轄的人物性格又體會到作者寫作的細膩入微：魯提轄有粗（酒樓喝酒，丟碟兒盞兒的動作）也有細（假說鄭屠詐死，以求脫身），有快（三拳打死鄭屠）也有慢（三激鄭屠，慢慢戲弄），有愛（對待金氏父女）也有恨（對待惡霸鄭屠），還有打得有聲有色有夠味的三拳，教者“煽情”激趣，學生心領神會，樂此不疲。學習的過程就是一個思考的過程，有了思考和討論的課堂才是一個有生機、有效的課堂。

四、聚焦有效課堂，要把語文課置于生活中，有大語文觀，恰當延伸到課外

學語文不能為了單純的文學而文學，為了純粹的語文而語文，如果是這樣的學習，那就不是真正的學習語文。語言文字來自于生活，真正的學習語文要把語文放置到生活中，更要在生活中檢驗自己的所學。學生對生活的關注大部分信息來自家庭及教師的教學，利用好這一渠道展開有效教學，將大語文的觀念逐步建立起來，能幫助學生樹立正確的價值觀、人生觀、世界觀，而且學生對社會生活的關注度甚至在某個層面還會超出我們，作為教師，要善于從課內延伸到課外，對于他們的眼光、視野，教師要關注和引導，讓學生不僅學會學習，更要學會生活，學會在生活中思考，在廣博的生活中進行語文學習。這樣的課堂，無疑是有效的。

現今的語文不再是一門獨立的學科，是逐步融合廣博知識的綜合性學科，正是這細微的變化，給教師的教學帶來了巨大的挑戰。在進行語文教學的同時，教師要不斷豐富自我知識積累，以更好地服務于大語文觀教學。

五、聚焦有效課堂，結合中華傳統經典，開展閱讀和寫作教學

語文教學中不能脫離閱讀和寫作，閱讀是教學的基礎，寫作是語文教學的升華。在閱讀和寫作過程中，我還滲透了中華優秀經典文化知識教學。中華經典是幾千年中華燦爛文化的積淀，更是古人智慧的傳承。雖說古文學習對于當代學生來說有不小的困難，但精髓的掌握對每一名學生來說都有潛移默化的影響。在經典教學中不但要學習古文的簡練之美，更要學習思想之美。這就對教師提出了更高的要求，在經典的學習中教師要與學生共同成長，才能使經典的教學落地生根。

在語文教學中，追求有效的課堂模式，教師一定要先研究你所教的學生，只有這樣，才會將自己的所學、所想、所感傾注給學生，課堂才會更有效。

參考文獻：

[1]林春海.要樹立大語文觀[J].讀寫算，2015，（17）.

[2]劉玲玲.高中語文教學的新探索[J].教學研究，2016，（12）