小組合作學習模式在小學科學教學中的應用實踐

沈兆香

摘要：在進行小學科學知識的學習中，學生往往會采用死記硬背的學習方式，對有關小學科學的知識點進行記憶。而在這學習模式中，學生并不能夠參與到科學課堂之中，這對于激發學生的科學學習熱情是較為不利的。為了幫助學生調整自己的學習狀態，促使學生能夠積極主動地參與到教學進程中，教師可以對小組合作的教學模式進行應用。本文圍繞小組合作學習模式在小學科學教學中的應用實踐展開論述，希望對相關人士有所幫助。

關鍵詞：小學科學;小組合作學習;應用實踐

一、綜合考慮學生情況，進行科學分組

在引導學生進行小組合作學習之前，教師可以先對學生的基本情況進行了解，并且對其進行科學合理的分組，確保每一個小組內的學生都能夠進行性格上的互補。為了實現這一教學目的，教師可以從多個方面進行思考，以獲得最好的分組結果：第一，教師可以鼓勵他們通過協商的方式，選擇自己想要合作的對象，并且將其上報給教師，供教師進行參考。而教師可以根據自己對于學生的考察，對學生進行進一步地分組，促使每一組都能夠順利地完成相應的小組學習任務;第二，教師可以在課堂上，鼓勵他們積極地講述對于自身的認知，促使每一位學生清楚自己的定位，也將幫助教師能夠更好地把握學生的基本情況。同時，這也將幫助其他的學生，更為清楚彼此的情況，為他們之間的小組合作學習，奠定一定的基礎;第三，教師可以對他們近幾次的科學考試成績進行統計，并且通過計算得出每一位學生的科學平均成績，對學生進行排名，并且將其作為分組的依據之一。當然，通過這種方式劃分的分組情況是粗略的，因此，教師可以在實際的教學過程中，對分組的情況進行微調，促使每一個小組能夠更為順利地完成相應的學習任務。

二、將問題作為學生小組討論學習的方向

在進行科學知識的學習時，學生常常會通過聆聽的方式，對科學知識點進行記憶，而并不會在課堂上，對科學知識進行深入地學習，這對于幫助學生提高自己的科學素養是不利的。為了幫助學生解決這個問題，教師可以鼓勵他們以小組的形式，對相關的問題進行討論學習，促使他們能夠在問題的輔助下，明確自己的學習方向，并且能夠更好地集中自己的注意力，促使他們能夠在小組討論的過程中，更為順利地投入到科學課程學習的過程中，這對于提高每一位學生的學習效果有著不言而喻的重要性。

例如在學習《光是怎樣傳播的》的相關內容時，學生需要了解光本身的特性，也需要對“光是怎樣傳播的”這一問題形成一定的認知。為了達成這一教學目的，教師可以先對信息技術進行充分地應用，通過播放有關“光的傳播”的視頻，讓學生能夠充分地應用自己的視覺，對相應的內容進行觀察，這將幫助學生充分地調動自己的形象記憶，對“光是怎樣傳播的”這一知識點進行學習，因而能夠大大提高學生的學習效果。在此基礎上，教師可以向學生進行提問：“可以嘗試應用自己的語言，講述光是怎樣傳播的嗎？并且嘗試從原理的角度，對其進行深入分析。”等，讓學生能夠在問題的引導下，激發自己的求知欲，促使他們更為積極主動地開展后續的有關“光”的學習任務。而在開展小組討論學習之前，教師可以引導他們先通過閱讀教材的方式，對“光是怎樣傳播的”這一問題形成初步的理解，并且記下自己在自主學習過程中出現的問題，這將調整學生的科學學習狀態，為學生開展后續的小組討論學習，提供一些討論的素材。

在此基礎上，教師可以引導他們在小組討論的過程中，充分地結合著自主學習的成果，表達自己對于“光是怎樣傳播的”這一問題的想法，讓他們能夠在自我表達的過程中，不僅加深自己對于相關內容的理解，還將對其他學生的思路進行學習，以拓展自己的思路，促使他們進一步地完善自己的學習效果。當然，每一位學生還可以在小組討論的過程中，提出自己在自主學習過程中遇到的問題，并且通過合作學習的方式，同其他學生進行深入地討論，促使學生能夠從多維度解決“光是怎樣傳播的”這一問題，這對于提高小組討論學習的質量有著一定的幫助。

三、將科學實驗應用在小組學習模式中

在科學學習的過程中，每一位學生都對科學理論有一定地了解，但是他們卻并沒有積極主動地將自己學習的科學理論知識，應用在科學實驗的過程中。同時，科學實驗的開展是一件復雜的事情，因而僅憑學生個人的能力，往往不能夠完成相應的任務。因此，教師可以引導學生，以小組的形式開展科學實驗，促使他們能夠在小組合作的過程中，充分地發揮自己的優勢，為科學實驗的順利開展貢獻自己的力量。

例如，對于擅長動手操作的學生來說，他們可以在科學實驗的過程中，完成操作的部分，以推動科學實驗的順利進行;對于擅長觀察的學生來說，他們可以在實驗的過程中，結合著自己的觀察能力和書面表達能力，對實驗的過程進行記錄;對于擅長進行數據分析的學生來說，他們可以結合著對于數據的分析，對實驗的結論進行探討，這將幫助該小組獲取更為準確的實驗結果。

總結：

總而言之，教師在開展小學科學教學活動的過程中，可以先對學生的基本情況進行了解，并且對其進行科學合理的分組，確保小組內的每一位學生，能夠形成一定的性格互補，促使他們能完成相應的小組學習任務;可以鼓勵學生以小組的形式，在問題的引導下，對科學知識進行討論學習，促使他們在小組討論的過程中，對相關的科學知識，形成更為深刻的認識;可以鼓勵學生以小組的形式開展科學實驗，促使學生在實驗的過程中，充分地展現自己的想法，并且能夠提高每一位學生的科學綜合素養。

參考文獻

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