高職院校學生教育管理與教學實踐結合的路徑探究

陳繼玉

摘要：在高職院校中，教學管理工作一直處于核心地位，也是所有管理工作中比較復雜的一項。因此，高職院校中教學管理工作的地位十分特殊。為提升高職院校的教學水平，在教學管理方法的創新方面，應積極探索與實踐。現代高職教育的首要目標是培養學生的創新精神和實踐能力，由于處于競爭前沿的是企業，因此教學的任務是建立以企業需求為目標，以市場為導向的教學體系，培養企業需要的技術人員所需的實踐技能和創新能力。文章聯系高職院校學生教育管理與教學實踐現狀，對學生教育管理與教學實踐相結合的必要性進行細致闡述，提出幾點有效融合路徑，以供參考。

關鍵詞：高職院校;院校學生;學生教育;教育管理;教學實踐

引言

隨著社會的發展，人們對高職院校教育的關注度不斷提高，高職院校教育管理也越來越受到重視。隨著我國經濟與科學技術的進步，作為主要培養行業必備的技術技能人才的高職院校數量得到了迅速發展。但是數量增長的同時并為伴隨質量的顯著提高，高職院校“量”與“質”的矛盾突出地表現在投入的資源跟不上學生規模擴大的速度，一些教學質量問題逐漸顯露出來。為適應社會發展的需要，在加大教學改革力度的同時，必須改革和創新高職院校的教學管理工作，提高教學質量，使培養出的人才更具素質。高職教育改革要充分調動師生的積極性，促進高職院校教學運行機制和教學管理體制的有效發展。因此，實踐能力對高職院校教育人才的培養至關重要。教育管理作為高職院校的主體，要把實踐技能的培養與教學緊密結合起來，使學生在實踐中學習，從而達到發展綜合技能的目的。

1高職院校學生教育管理的重要性

隨著我國社會經濟的飛速發展，以提供專業型技術人才為主的高職院校也在不斷加快教育改革的步伐。高職院校教育不僅為廣大高職學生提供服務，還能為社會公共建設出自己的一份力。在這樣的教學影響下，社會各界逐漸改變對高職院校的刻板印象，高職學生自身也能夠改變對自身能力的認知，打破學習的局限，提高學生學習的主動性，強化自身的專業技術，養成良好的職業素養，做好終身學習。高等職業教育的重點是培養學生勝任崗位工作的職業能力，因此高職院校的管理工作要建立在社會政治經濟發展的基礎上，立足于新時代教育思想，結合新型教育模式對學生進行思想教育以及職業教育。

2高職院校學生教育管理現狀

2.1學生教育管理體制有待完善

高職院校中的教育管理工作通常由每個班級的輔導員負責，主要負責學生的日常生活、思想、就業等方面的管理，起著承上啟下的作用。但這種統一的管理模式忽視了各個專業之間的管理差異性。同時，在一些院校會出現學生數量與輔導員數量不匹配的情況，導致輔導員工作繁忙，喪失了工作的積極性與主動性。此外，一些教育管理工作者與教學指導教師之間存在無效溝通，忽視了教育與管理的整體性，當出現一些問題時就會相互推脫，嚴重影響教育教學與管理工作的正常開展。

2.2教學評價體系缺少監督與實效性

截止到目前為止，一些高職院校還存在著信息反饋主體單一的問題，在反饋后，其價值的真實性有待考究。在畢業生的畢業狀態調查過程中，用人單位評價的部分存在著缺失的問題。高職院校最主要的任務就是為社會、為市場培養技術技能型服務人才，學生在校期間，課程設計主要的任務也是使學生熟練掌握相關專業的基礎性理念，精進操作手段。學生各項技術的驗收工作，需要學校與實習用人單位共同完成，缺少監督的教學評價，也無法獲取有效反饋，學校不能根據有效的資料制定完善的教學目標，導致高職院校最終的教學質量無法有效提升。經過調查發現，我國部分高職院校在進行教學質量評價的時候，依據的基本內容都是學生的出勤率、平時和期末成績以及即將畢業時候的實習報考。這種教學評價的數據比較單一，不利于學生良好職業素養的養成。

2.3學生教育管理隊伍建設有待加強

首先，隨著教育改革的不斷推進，高職院校學生的數量也在逐年增加，而輔導員增加的速度遠低于學生增加的速度，導致一些教育管理工作不能很好的體現。其次，高職院校的教育管理工作瑣碎且任務繁多，一些年輕的輔導員不能有效掌握管理工作，長期的工作壓力使一些輔導員隨時準備跳槽。最后，一些學校在招聘教育管理工作者時并未綜合考察應聘者的專業素質，使得教育管理工作的整體水平難以滿足高職院校發展的長足需要，這也在一定程度上對高職院校學生教育管理工作的順利開展造成一定阻礙。

3高職院校學生教育管理與教學實踐結合優化

3.1培養學生組織教學活動的實踐能力

近年來，高職院校學生實踐活動水平和實踐能力普遍偏低。只有在實踐中才能加深認識，才能真正提高學生的綜合素質。雖然學生的學習主要來自校園，但高職院校教育管理卻是從教學管理開始的。越來越多的家長開始重視對孩子的教育，因此，為了適應技能發展，高等學校的教育管理應加強學生的教學活動實踐能力。教師可以采取特殊的教學方法，在實際教學過程中，教師可以利用多媒體課堂、模擬課堂等場所，讓學生根據教師提出的問題，自主學習不同的教學方法，并指出各自的不足之處，然后老師可以根據學生的不同需要進行進一步的指導。

3.2同步設計學生教育管理和教學實踐計劃

對學生教育管理和教學實踐計劃進行同步制定，可以推動這兩項工作更加有條不紊地展開，具體操作中需要結合高職院校學生所處不同專業，對用人單位不同專業學生知識、能力和素質方面需求進行調研，然后根據所掌握的信息資料對學生教育管理和教學實踐計劃進行科學合理制訂，其中學生教育管理要將重點放在學生綜合素質和職業能力培養上面，教學實踐則要將重心落在學生專業知識教授和專業技能培育上，執行時還要將相關責任落實到具體人頭上，最好是由學校各部門牽頭，與各專業輔導員及老師共同研討，使學生教育管理和實踐教學計劃更加完善，其科學性和有效性也能得到保障。

3.3加強師資隊伍建設

對于師資不足的問題，高職院校一方面要加大資金投入，大量引進高層次人才到校任教，另一方面可以在現有師資方面做文章，通過加強教師考評機制不斷鼓勵教師開出新課好課，從而提高教師的業務素質與教學水平，通過學生評教的方式促使教師認識到自己的不足，使教師資源得到最大利用。同時還可以積極聘請行業企業一線專業技術人才擔任兼課教師。這既解決了師資不足的問題，又解決了高職教師實踐能力偏弱的問題，同時還可以把企業的新思想、新技術帶給學生，更有利于高職學生的學習和今后的職業發展。對于師資水平有待提高的問題，學校可以制定完善的教師培訓激勵制度，通過深化校企合作，為專任教師提供更多的企業實踐機會，并在經費、時間和精力上給予政策支持。例如，聘請專家到校講座，通過選派教師外出培訓、訪學、進修的方式加大教師培訓投入，鼓勵教師深入行業、企業跟崗培訓，不斷拓寬教師的知識面，增強實踐教學能力，不斷加強雙師型教師隊伍建設，從而提高教師隊伍的整體水平。

3.4以學生主動性為基礎建構教育管理體系與教學實踐

高職院校學生管理工作的開展，是以學生為中心，并通過管理政策的落實，對學生的學習行為、生活行為進行約束與引導，進一步為素質教育的推進提供平臺。但從傳統教育管理模式來看，大部分教育管理工作是以指令性為主，由學校管理部門制訂一系列的教育規劃方案，硬性約束學生的學習行為與生活行為等。對于正處在思想活躍期的大學生群體來講，過于制度化的約束，可能令其產生心理逆反。為此，管理工作的開展必須以學生為出發點，站在學生的成長角度，探索出與學生發展相關聯的各項管控策略，這樣通過循序漸進的引導，令學生產生主觀思想的認同。依托于自媒體平臺，可為學生與教師之間構筑一個信息聯動載體，強化教師與學生之間的交流力度，保證教師融入學生群體中，深度了解學生在成長過程中面臨的問題。然后結合自身的教學管理經驗，從學生角度出發，制訂出可行性的管控方案，有效規避學生在管理過程中所產生的抵觸心理。

結束語

隨著教育的深入發展，對高職院校教學管理工作提出了新的要求，對高職院校教學管理工作進行改革和改進勢在必行。本文是對高職院校學生教育管理與實踐教學相結合路徑的探究，隨著現代職業教育的不斷發展，對學生知識、能力和素質也提出更高要求，僅仰賴教學實踐無法達成這一教育目標，還需要將實踐教學與學生教育管理工作有效聯系起來，使之形成一股教育合力，促進高職院校教育教學目標更好達成。然而聯系實際，高職院校學生教育管理和教學實踐還處于分離狀態，實際開展工作融合程度還不夠，需要從同步設計計劃、構建課程、推進活動等方面著手，加劇學生教育管理和實踐教學深度融合，在實現學校育人目標的同時，推動其獲得穩定長遠發展。這對提高高職教育的教學質量，為國家培養優秀的專業技術人才，推動我國高職教育的改革與發展都具有重要意義。

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