淺談小學(xué)低年級(jí)語文家庭作業(yè)設(shè)計(jì)

李駿

摘要：隨著“作業(yè)輔導(dǎo)難”“中小學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)過重”等熱點(diǎn)話題的爆發(fā)，義務(wù)教育階段的作業(yè)管理愈發(fā)受到社會(huì)關(guān)注并引起熱烈討論。2021年4月8日，教育部辦公廳出臺(tái)了《關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知》（以下簡稱《通知》）1，旨在扭轉(zhuǎn)部分學(xué)校作業(yè)數(shù)量過多、質(zhì)量不高、功能異化等突出問題。在此《通知》的教育背景下，筆者將根據(jù)《語文新課標(biāo)》中的原則和要求，結(jié)合一年級(jí)和二年級(jí)教材中的具體課例，淺談低年級(jí)語文家庭作業(yè)的作業(yè)類型、設(shè)計(jì)形式及相關(guān)內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：低年級(jí);家庭作業(yè);說一說;讀一讀

《語文新課標(biāo)》提出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)”“語文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力。”2語文課程的學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在，無時(shí)不有，因而在低年級(jí)家庭作業(yè)設(shè)計(jì)中應(yīng)該讓學(xué)生多讀、多說，通過日積月累，在大量的語文實(shí)踐中體會(huì)、把握運(yùn)用語文的規(guī)律。

一、厘清作業(yè)特點(diǎn)

（一）作業(yè)布置應(yīng)體現(xiàn)分層性。《通知》的第三條強(qiáng)調(diào)要?jiǎng)?chuàng)新作業(yè)類型方式。布置作業(yè)時(shí)不僅要根據(jù)學(xué)段、學(xué)科特點(diǎn)，還要考量學(xué)生實(shí)際需求和綜合素質(zhì)。同時(shí)，鼓勵(lì)布置分層作業(yè)、彈性作業(yè)和個(gè)性化作業(yè)。因此，作業(yè)布置切勿一刀切，應(yīng)注重提優(yōu)、抓中、補(bǔ)差，注重因材施教并發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，這也是實(shí)施素質(zhì)教育的基本原則。為了實(shí)現(xiàn)作業(yè)的分層，我們將作業(yè)分為基礎(chǔ)題、能力題和思維題三類。第一，基礎(chǔ)題以鞏固字詞為主，例如：看拼音寫詞語、生字開花組詞、照樣子寫詞、形近字比較，相同偏旁組串識(shí)字，字族識(shí)字等。需要注意的是，根據(jù)《通知》的第二條規(guī)定要嚴(yán)控書面作業(yè)總量，學(xué)校要確保小學(xué)一二年級(jí)（也就是我們所說的低年級(jí)）不布置書面家庭作業(yè)。因此，這些基礎(chǔ)性的書面作業(yè)由老師在校指導(dǎo)完成。第二，以字詞積累運(yùn)用為主，例如：學(xué)生能用積累的AABB式、疊詞等來說句子或簡單描述事件，能仿照課文說比喻句和擬人句，能用關(guān)聯(lián)詞一邊……一邊……、一……就……一塊、非常等詞進(jìn)行口語表達(dá)。第三，以語文閱讀思維訓(xùn)練及說話、寫話訓(xùn)練為主，例如：進(jìn)行課內(nèi)閱讀或課外閱讀后能表達(dá)自己的感悟，讀完古詩后能說自己想象到的畫面，能將學(xué)習(xí)中的文章轉(zhuǎn)換成圖畫等。

（二）作業(yè)布置應(yīng)體現(xiàn)趣味性。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“所有的智力方面的工作大都依賴于興趣。”大量的教育實(shí)踐也證明，興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力，能激發(fā)求知的欲望，促進(jìn)思維的活躍，保持學(xué)習(xí)的持久。但是，基于目前學(xué)情而言，我們小學(xué)語文的作業(yè)形式較為單一，創(chuàng)新作業(yè)形式對(duì)于提高作業(yè)的趣味性勢(shì)在必行。低年級(jí)的許多課文趣味性濃、多采用兒童話的語言，因此布置家庭作業(yè)時(shí)可以采用有感情朗誦、分角色朗讀、說故事、演故事等方式進(jìn)行，既加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，也培養(yǎng)了閱讀興趣，提高了他們的朗讀能力、表演能力等。

為了落實(shí)低年級(jí)不布置書面家庭作業(yè)的要求，我們的接下來提到的家庭作業(yè)設(shè)計(jì)主要從讀和說兩方面來展開。

二、“讀一讀”板塊的家庭作業(yè)設(shè)計(jì)思路

低年級(jí)是習(xí)慣培養(yǎng)的重要階段。為培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的語感，發(fā)展其活躍的語文思維，初步掌握語文學(xué)習(xí)的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使之具有適應(yīng)實(shí)際生活需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力及口語交際能力，能正確運(yùn)用祖國語言文字。

閱讀是運(yùn)用語言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。小學(xué)語文學(xué)習(xí)階段，閱讀能力是決定孩子成績好壞的一個(gè)關(guān)鍵因素。低年級(jí)培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，有了大量的閱讀積累，對(duì)于中高年級(jí)的語文學(xué)習(xí)而言如虎添翼。

基于低年級(jí)學(xué)生識(shí)字量較少的現(xiàn)實(shí)，我們的“讀一讀”的作業(yè)主要由兩部分組成，一是與《語文主題學(xué)習(xí)》相結(jié)合，每天讀一、兩首兒歌;二是堅(jiān)持每日的課外閱讀30分鐘。為了激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，每天讀一個(gè)自己喜歡的故事并學(xué)會(huì)與家人分享。二年級(jí)開始就以全班齊讀一本書，親子共讀一本書的形式來開展讀書活動(dòng)。教師的作業(yè)檢查方式可以多元化。如：學(xué)生錄制朗讀視頻，老師點(diǎn)評(píng)視頻，肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)并進(jìn)行專業(yè)的朗讀指導(dǎo);班級(jí)定期舉行主題朗讀比賽或班級(jí)讀書會(huì)，給予學(xué)生展示和分享的舞臺(tái)，同學(xué)們?cè)诶首x與傾聽中共獲成長;班級(jí)還可利用“世界讀書日”“六一”“元旦”等節(jié)點(diǎn)開展課本劇展演活動(dòng)，一二年級(jí)上下冊(cè)中有許多適合改編成課本劇，如《青蛙寫詩》《小公雞和小鴨子》《要下雨了》《動(dòng)物王國開大大會(huì)》《小猴子下山》《咕咚》《小壁虎借尾巴》《小蝌蚪找媽媽》《曹沖稱象》《狐假虎威》《狐貍分奶酪》《開滿鮮花的小路》《小馬過河》等等，這些課文表演起來都頗具生趣。平時(shí)，學(xué)生也可將這些對(duì)話豐富的課文與家人進(jìn)行分角色朗讀，這也是獨(dú)特的朗讀體驗(yàn)。隨著二年級(jí)識(shí)字量明顯增加，學(xué)生可以開始讀《國際大獎(jiǎng)小說》系列，將世界放入孩子的書架，走入孩子的視野。學(xué)生還可將已閱讀的書目記錄在自己的閱讀存折中，家長簽字見證;制作專屬的書簽等方式也深受孩子們的喜歡。

三、“說一說”板塊的作業(yè)設(shè)計(jì)思路

說話訓(xùn)練實(shí)則暗含思維訓(xùn)練，有了大量的口頭語言積淀，今后將此轉(zhuǎn)化為書面語言就變得觸手可及，而非“手難摘星辰”。例如，當(dāng)學(xué)到ABB式、AABB式、ABAC式、擬聲詞、語氣詞、偏正詞、一邊……一邊、一……就等關(guān)聯(lián)詞時(shí)，可以適時(shí)布置說話拓展作業(yè)。教師指導(dǎo)學(xué)生回家后，將觀察到的家庭物件或事件用上以上詞語表達(dá)出來。學(xué)生回家后可以通過觀察用上“一……就”來進(jìn)行表達(dá)行為，如：“我一回到家就開始寫作業(yè)。”亦或是用上“ABB式”詞語來形容物品，如：“我家的兔子玩偶摸起來軟綿綿的”……

其次，還可以與生活有機(jī)集合起來，將生活實(shí)踐經(jīng)歷融入語文之中，實(shí)現(xiàn)“生活語文”的概念。《通知》鼓勵(lì)跨學(xué)科綜合性的作業(yè)。為培養(yǎng)學(xué)生的良好的習(xí)慣，我在每天的家庭作業(yè)設(shè)計(jì)中加入體育鍛煉、勞動(dòng)實(shí)踐等不同類型作業(yè)，并定期設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)主題。例如：我布置學(xué)生回家后學(xué)習(xí)體驗(yàn)煮面條的樂趣，同時(shí)也給予了學(xué)習(xí)提示：請(qǐng)學(xué)生觀察水是如何燒開的，觀察面條下鍋前、下鍋后及撈出后的不同變化，建議用上我們學(xué)過的表示動(dòng)作的詞語，形容物品特征的詞語來介紹自己煮面條的過程。學(xué)生可能會(huì)說：1、首先，鍋中的水面很平靜，慢慢地水一開始冒出了幾個(gè)圓圓的小泡泡;漸漸地，小泡泡變成了撲騰撲騰的水花。媽媽告訴我：“這表示水沸騰了，可以下面條了。”2、面條未下鍋時(shí)，細(xì)細(xì)的長長的硬硬的，像一根根直溜溜的小棒。3、面條下鍋后一下子就變得軟軟的、黏黏的，它們?cè)阱佒凶笥覔u晃、盡情舞蹈。4、我用筷子將面條撈起后，迫不及待嘗了起來，感覺它變得彈彈的，很有嚼勁……當(dāng)然，低年級(jí)的學(xué)生語言表達(dá)可能不夠全面和豐富，但言之有物、言之有序、言之有理即可。聯(lián)系一年級(jí)下冊(cè)的《端午粽》一課，“掀開、飄出、剝開、咬等動(dòng)詞”“又黏又甜、（ ）的（ ）等詞形容詞”，相信學(xué)生也能將“煮粽子”的過程介紹得更加有物、有序、有理，課后習(xí)題中的說一說端午節(jié)或粽子的故事也定能介紹地更詳細(xì)，這就是“生活語文”的魅力！

“生活語文”還見于聯(lián)系課文內(nèi)容及課后習(xí)題的語言訓(xùn)練。《語文新課標(biāo)》的教學(xué)建議中強(qiáng)調(diào)“應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，正確理解、把握教材內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用教材。”因此，細(xì)致研究課例及每課的課后習(xí)題至關(guān)重要。接下來，我將結(jié)合一年級(jí)上下冊(cè)的具體課例來談?wù)勅绾芜M(jìn)一步設(shè)計(jì)低年級(jí)“說一說”的家庭作業(yè)。

學(xué)完一年級(jí)上冊(cè)《項(xiàng)鏈》一課后，我們是這樣來設(shè)計(jì)“說一說”的家庭作業(yè)的：

1、說課文內(nèi)容。請(qǐng)你說說文中有幾條項(xiàng)鏈？分別是什么顏色的？大海的項(xiàng)鏈?zhǔn)鞘裁矗?/p>

2、說想象畫面。夸夸你看到的大海，說說你看到的海灘，學(xué)學(xué)海浪的聲音。

3、說生活觀察。用上“又（ ）又（ ）”式的詞語，簡單說說生活中的事物。

4、說課后習(xí)題，延伸句子。聯(lián)系生活實(shí)際，落實(shí)課后習(xí)題第二題，說一說你看過的景物。金色的（ ），雪白的（ ），快活的（ ）。例如：

（1）金色的麥田——遠(yuǎn)處是一片金色的麥田——遠(yuǎn)處有一片金色的麥田，看來真是一個(gè)豐收的秋天。

（2）雪白的羽毛——天鵝有一身雪白的羽毛——天鵝有一身雪白的羽毛，真美麗呀！

（3）快活的小鳥——一群快活的小鳥——一群快活的小鳥在枝頭放聲歌唱。

學(xué)完一年級(jí)下冊(cè)《小猴子下山》一課，我們是這樣來設(shè)計(jì)“說一說”的家庭作業(yè)的：

1、說課文內(nèi)容。結(jié)合插圖，說說小猴子看到了什么？做了什么？最后為什么只好空著手回家去？

2、說課后習(xí)題。結(jié)合課后習(xí)題第二題，將“掰、扛、扔、摘、捧、抱”等動(dòng)詞串聯(lián)成句后演一演，說一說。

3、說閱讀體悟。你覺得這是一只怎樣的小猴子？你明白了什么道理？

4、說生活體驗(yàn)。（1）你在生活中也有過類似小猴子的經(jīng)歷嗎？（2）說家務(wù)勞動(dòng)。用上所學(xué)的動(dòng)詞，說一說洗碗、掃地、疊衣服等家務(wù)勞動(dòng)的過程，將所做與所說自然結(jié)合，這也是“生活語文”之體現(xiàn)。

依照這個(gè)設(shè)計(jì)思路，每一篇課文的作業(yè)設(shè)計(jì)都有法可循，從說課文內(nèi)容、說課后習(xí)題、說閱讀體驗(yàn)、說生活經(jīng)歷等多方面進(jìn)行拓展延伸，不僅加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，也豐富了他們的語言，訓(xùn)練了他們的思維，從而激發(fā)了他們學(xué)習(xí)語文的興趣。同時(shí)，我們也能相信在“說”的訓(xùn)練中學(xué)生的口頭語言得到了很好的訓(xùn)練，今后寫話、寫作時(shí)從口頭語言轉(zhuǎn)化為書面語言就不是難事了。學(xué)生也能在“說一說”中變得逐漸勤學(xué)、樂學(xué)和善學(xué)。

不管是讀的作業(yè)還是說的作業(yè)，我們都要緊緊抓住教材的語文要素，抓住訓(xùn)練點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言文字、語言能力的訓(xùn)練。

言而總之，我在低年級(jí)語文家庭作業(yè)設(shè)計(jì)中，格外注重說與讀的訓(xùn)練，注重語文的工具性特點(diǎn)和實(shí)踐性功能。我有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力和閱讀理解能力，通過聯(lián)系日常生活進(jìn)行說話訓(xùn)練和閱讀積累，從而為后期看圖寫話及習(xí)作奠定基礎(chǔ)。“教科書不是孩子的世界，世界才是孩子的教科書”，有了趣味，有了抓手的作業(yè)設(shè)計(jì)才能真正讓孩子們感受到作業(yè)并不難，讀書真快樂！

注釋

①中華人民共和國教育部.關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知. www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s3321/202104/t20210425_528077.html.

②中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011：10.

作者簡介

（出生年月—1993年5月），性別女，民族：漢族，籍貫：江西贛州。學(xué)歷：碩士，研究方向：中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)。