微課在小學數學教學中的應用研究

鄧燕

【摘? ? 要】隨著信息技術的發展，小學教育模式與方法已經與時俱進，微課逐漸在課堂教學中得到廣泛應用。微型課堂與小學數學課堂教學的有效整合可以激發學生的學習興趣，打破傳統教育模式的束縛，培養學生的數學邏輯思維，并全面提高小學數學課堂教學的質量。本文根據小學數學課堂教學，對微課在教育中的具體應用進行研究和分析。

【關鍵詞】微課;小學數學;數學教學

中圖分類號：G623.5? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）28-0061-02

Research on the Application of Micro-class in Primary School Mathematics Teaching

（Haishiwan No.1 Primary School， Honggu District， Lanzhou City， Gansu Province，China）DENG Yan

【Abstract】With the development of information technology， primary education models and methods have evolved with the times， and micro-classes have gradually been widely used in classroom teaching. The effective integration of micro-classroom and primary school mathematics classroom teaching can stimulate students' interest in learning， break the shackles of traditional education models， cultivate students' mathematical logic thinking， and comprehensively improve the quality of primary? school math classroom teaching. This article researches and analyzes the specific application of micro-classes in education based on the classroom teaching of primary? school mathematics.

【Keywords】Micro-class; Primary school mathematics; Mathematics teaching

小學數學不僅是學習數學知識和算術技能的重要學科，也是培養學生的數學思維和邏輯能力的重要學科。在小學數學學習中，由于數學具有抽象性和邏輯性以及小學生的思維和認知能力有限，數學學習對學生有一定的難度。新課程標準對小學數學教育提出了更高的要求，面對這種情況，教師需要優化課堂教學模式，充分利用微課的新型教學方法，全面提高小學數學的教學質量。

一、與傳統的課堂教學方式相比，微課具有的顯著特點

目前我國小學數學基本上都遵循傳統的課堂教學模式。 在這種教學模式下，教師作為教室的主導者，單方面向學生教授數學理論知識，而忽略了學生的學習狀態，導致學生被動地接受知識無法激發學習興趣。學生在傳統的教學過程中產生對教師的依賴，逐漸失去獨立思考和數學分析的能力，嚴重影響了學生整體學習的發展。傳統的小學數學課堂教學模式背離了新課程改革的人才培養要求，降低了教學效率，限制了學生的數學思維能力。針對這一些情況，微課可以從不同方面改善小學數學的教學效率和質量。首先，微課教學時間比較短。微課教學的持續時間一般為5～10分鐘，學習時間很短，適合短期學習。同時，微課的學習時間與小學生的興趣和視覺停留的時間相吻合。其次，微課學習內容具有極強的針對性。微型課程的持續時間短，但微課的教學內容都集中在特定的知識點上，且具有很高的內容闡述力，使核心知識非常突出。再次，微課方便學生進行隨時隨地學習。在教師創建了微型課程后，教師可以將微課放置在班級的學習平臺上，學生可以下載并保存，然后結合自己的實際情況隨時隨地學習。

二、微課在小學數學教學中的應用價值

（一）有助于發揮學生的主體作用

在小學數學課堂上，微型課程使學生可以根據實際情況在課后進行針對性的學習。這不僅提高了學生的自學能力，還滿足了學生根據自己的情況進行數學學習的需要，真正實現學生在課堂上的主導地位。

（二）有助于突破小學數學教學重點、難點

在小學數學教育中，受數學學科性質以及小學生思維水平和認知水平的影響，數學學習對學生有一定的難度。借助微型課堂，教師可以使用圖形化、表格化等教學方法向學生直觀、生動地呈現數學知識，從而減少學生的學習困難并幫助教師達到預期的教學效果。

（三）有助于豐富教學內容

在進行小學數學課堂教學時，教師可以使用相關的數學信息和通過信息技術收集的數學資源作為教育內容的補充，精心設計教學視頻，指導學生在學習過程中擴展知識，不斷提高自己的數學綜合學習能力。

三、微課在小學數學課堂教學中的應用策略

（一）精心制作微課，激發學生的學習興趣

制作高質量的微型課堂視頻是微型課堂教學應用的基礎。在創建小學數學微課時，教師應特別注意兩個方面：一方面，教師需要對教學內容全面深入地分析，必須明確教學目標，并根據教學內容將教學知識點結合起來以創建適合的微課;另一方面，教師有必要對小學生群體進行綜合分析，根據學生的思維特征、認知水平等實際情況，精心制作微型課堂視頻，最大限度地提高小學生的興趣。教師利用微課進行數學教學，為學生創造良好的學習環境，激發了學生的學習興趣，并鼓勵學生積極地參與數學學習。

例如，在對計算人民幣的內容進行講解時，教師可以使用微課為學生創造教育環境。教師在課堂上給學生播放小明去超市購物的視頻，讓學生在觀看的同時關注小明買了一些什么東西，一共需要支付多少錢。比如，買了5本工作簿，6支鉛筆，工作簿的單價為5，鉛筆的單價為1元，讓學生幫小明算一算需要多少錢。在學生計算出來后，教師還可以設置問題繼續對學生進行教學引導。比如，教師問學生：“如果小明支付了五十元錢，那么超市的工作人員要給小明找零多少元呢？”微型課程根據學生的實際生活設置購買情況，進一步激發學生的學習興趣，并鼓勵他們積極參與新知識的探索和學習。

（二）突破教學重難點，培養學生的邏輯思維能力

當小學數學教學遇到重點、難點時，教師也可以充分利用微課突破數學教學難點。教師可以通過利用微型課堂，直觀、生動、動態地向學生展示抽象的數學知識，從而幫助學生更好地克服學習困難。

例如，在學習圓柱平面圖時，學生很難通過空間想象力進行有效的探究學習。在此基礎上，教師可以根據講課內容和學生的實際情況，設計微課，直觀地展示圓柱平面圖展開的全過程。教師給學生播放圓柱體三個面一起展開的視頻，呈現圓柱體展開之前和展開之后的對比圖。這樣，學生可以清楚地看到圓柱體變成一個矩形和兩個圓形，對圓柱體的相關知識有了更深入的了解。又如，在教授平行四邊形面積計算公式時，教師可以在微課的幫助下，給學生播放將平行四邊形轉換為矩形的視頻，然后指導學生結合矩形面積的計算公式讓學生推導平行四邊形的面積計算公式。這種方式能避免學生機械地記憶計算公式，使學生真正掌握平行四邊形面積計算公式的推導過程，在學生推導面積的過程中逐步提高學生的邏輯思維能力。

（三）擴展教學內容，擴展數學知識面

在新課程改革的背景下，教師在小學數學課堂教學中要以教材內容為基礎，適當地進行補充、拓展，以豐富教學內容，擴大教育空間，提高學生的核心素養。在小學數學課堂教學中，由于課堂時間有限，教師無法詳細介紹每個知識點。因此，在數學課堂教學中，教師可以充分利用微型課程的形式補充教學內容，以實現預期的教學目標。教師也可以利用微課指導學生進行內容復習，鞏固學過的知識點。

例如，在講解完數學課的目標內容后，教師可以利用微課在課堂上向學生介紹著名數學家秦九韶和祖重之的故事，以實現數學知識的擴展，還可以促進學生對數學學習的興趣。教師在上課前也可以利用微課開展與數學有關內容的拓展教學。比如，教師可以給學生介紹奧林匹克數學競賽以及珠心算等。教師播放珠心算過程的相關資源視頻以及奧林匹克數學競賽的題目，讓學生對數學有更全面的了解。通過對數學教學內容的拓展，可以提高學生對數學學習的積極性。

四、結語

綜上所述，微型課堂在小學數學課堂教學中的應用可以有效地改變傳統課堂教學的弊端，大大提高課堂教學效果。因此，教師在進行小學數學課堂教學時，要根據教學內容和學生的實際情況，精心設計和運用微型課堂來激發學生的學習興趣，突破數學教學的難點，培養學生的邏輯思維能力，以全面提高小學數學課堂教學的效率。

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（責編? 侯? ?芳）