基于傳播學與互聯(lián)網(wǎng)的初中地理德育課設計與實施

吳佩艷

【摘? ? 要】基于教育傳播學理論和互聯(lián)網(wǎng)的德育課程能夠擺脫德育課程流于表面的現(xiàn)狀，真正實現(xiàn)德育課程目標。本文以地理課程為例，探討初中地理德育課程的設計策略與實施路徑。

【關鍵詞】教育傳播學;互聯(lián)網(wǎng)+;德育;初中地理

中圖分類號：G633.55? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）30-0034-02

Design and Implementation of Geography Moral Education Course in Junior High School Based on Communication and Internet

（Siyuan Experimental School， Anding District， Dingxi City， Gansu Province，China）WU Peiyan

【Abstract】Moral education courses based on the theory of educational communication and the Internet can get rid of the superficial status quo of moral education courses and truly realize the goals of moral education courses. This article takes the geography curriculum as an example to discuss the design strategy and implementation path of the junior high school geography moral education curriculum.

【Keywords】Educational communication;Internet +;Moral education;Junior high school geography

立德樹人是教育的根本任務，學校是開展學科德育的主要場所。在學校開展不同形式的德育課程，是實現(xiàn)立德樹人這一根本任務的有效途徑。然而，傳統(tǒng)德育課程的實施，一方面無異于知識教學，枯燥乏味，沒有活力，最終導致課程實施與反饋流于表面;另一方面德育課程形式單一，跨學科實施及多學科全方位綜合設計匱乏，既忽視了各學科的德育價值，更使德育課程失去了價值內涵。德育在人的全面發(fā)展方面具有重要的地位，包括理想信念教育、社會主義核心價值觀教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、生態(tài)文明教育和心理健康教育等內容。初中地理課程蘊含著豐富的德育資源，且主要集中在理想信念教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、生態(tài)文明教育等方面。要想將初中地理課程與德育課程融合，并擺脫流于形式的現(xiàn)狀，其關鍵在于設計與實施的過程中應注重學生內心情感的激發(fā)和學生的切身體驗。因此信息時代下基于互聯(lián)網(wǎng)平臺，依據(jù)教育傳播學理論選擇適當?shù)慕虒W媒體是初中地理德育課程設計與實施的新方向。

一、教育傳播學與“互聯(lián)網(wǎng)+”的基本觀點

（一）教育傳播學

教育活動本身作為一種傳播活動，符合傳播學的相關規(guī)律。在不同感官作用下的媒體資源，在激發(fā)學生內心情感和增強學生情感體驗方面的作用是不同的。教育傳播媒體分為視覺媒體、聽覺媒體和視聽媒體。從德育課程的角度出發(fā)，視聽媒體更能激發(fā)學生內心的情感，因此在地理德育課程的設計與實施過程中，必定需要教師選擇符合教學內容的媒體資源，以激發(fā)學生德育學習的內在需求。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+”

信息時代的來臨，對人的生產(chǎn)生活產(chǎn)生了深刻影響，教育也不例外，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”成為新的教育研究熱點，尤其是在特殊時期，線上教學、在線教育等新的教育形態(tài)迅速發(fā)展，一定程度上加快了教育教學方式的變革，另一方面也反映出今后教育的發(fā)展趨勢。近些年來，央視新聞、人民日報、新聞聯(lián)播等權威媒體的互聯(lián)網(wǎng)平臺快速發(fā)展，發(fā)布了豐富的時政媒體資源。這些資源經(jīng)過適當?shù)倪x擇和整合后，能夠從生活出發(fā)創(chuàng)設情境，并引導學生在情境中解決問題，最終有助于德育課程的設計與實施。簡言之就是信息時代下，“互聯(lián)網(wǎng)+德育”成為有效開展德育課程的新路徑。

二、初中地理德育課的設計策略

科學合理地設計初中地理德育課程是有效實現(xiàn)德育目標的基本前提。基于教育傳播學理論與“互聯(lián)網(wǎng)+”的地理德育課程，既要符合學生的認知特征，又要注重與學生生活經(jīng)驗的緊密相關性;既要符合教育教學的基本規(guī)律，又要注重借助互聯(lián)網(wǎng)平臺選擇與實際教學內容相關的時政媒體資源，并依據(jù)教學需求進行適當?shù)恼希云谶_到最理想的德育課程實施效果。

（一）符合學生的認知特點和教育的一般規(guī)律

一般而言，不同年齡段的學生具有不同的認知特點，因此德育課程目標的制定及具體教學案例的設計與實施都要針對不同學段學生的認知特點針對性地進行。同時需要教師厘清一個基本點，那就是德育課程的實施不同于以往不同學科知識與技能的教學，接近于三維目標中情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。因此德育課程既要關注不同學段學生認知特點的共性，更要選擇與之相應的認知內容及教學、評價方法。

（二）緊密聯(lián)系學生的生活實際

德育的目的在于培養(yǎng)學生的道德品質，其目標指向學生的情感態(tài)度和價值觀的形成及生活中的實際表現(xiàn)。脫離了學生生活實際的德育課程很難引發(fā)學生的情感認同，更無法引導學生在生活中正確認識和解決問題。簡言之，初中德育課程的設計與實施必定是指向生活的，立足于生活，選擇媒體資源，并基于此設置具體情境，在情境中分析問題、形成正確的價值取向，最終體現(xiàn)為學生在生活中解決問題。因此，緊密聯(lián)系學生生活實際的德育課程更具生命力，也更能發(fā)揮學生學習的主觀能動性。

（三）注重權威媒體平臺的時政媒體資源選擇

信息時代下帶來的信息大爆炸要求我們必須學會甄別符合教育規(guī)律及正確價值取向的教育媒體資源，并應用于教育教學中。基于互聯(lián)網(wǎng)平臺的德育課程資源選擇，應注重權威媒體平臺發(fā)布的各類資源，如央視新聞、人民日報、新聞聯(lián)播等權威媒體的抖音、快手等官方媒體平臺，篩選與教學內容相關的視聽媒體資源，并應用于德育課程的設計與實施中，培養(yǎng)學生的愛國情感，開展社會主義核心價值觀教育，并以地理課程為學科基礎，進一步以生態(tài)文明教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育等德育內容，使德育課程真正落地生根。

三、初中地理德育課程的實施路徑

初中德育課程的設計與實施是一個系統(tǒng)性工程，從德育目標的設計、教學計劃的制訂及地理教材中蘊含的德育課程資源的開發(fā)等方面依次進行。

（一）制定地理德育課程目標

課程目標是課程實施的導向，也是課程實施成果反饋及評價的重要依據(jù)。初中學段開展地理德育課程，教師應該依據(jù)《義務教育地理課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）與《中小學德育工作指南》（以下簡稱《指南》）的相關要求，并結合教學實際需求，制定符合學校實際和學生學習需求的地理德育課程目標。

（二）開發(fā)地理德育課程資源

地理課程及不同版本的地理教材中蘊含著豐富的德育課程資源，開發(fā)地理課程中蘊含的德育課程資源是實現(xiàn)德育課程常態(tài)化實施的基本保障。在開發(fā)德育課程資源的過程中，教師要依據(jù)地理德育課程目標及德育的基本內容，進行地理課程資源細目表的開發(fā)與整理，在此基礎上初步選取相應的教育媒體資源，形成地理德育課程資源的雛形。

（三）制訂地理德育課程常態(tài)化實施計劃

初中地理德育課程的常態(tài)化實施是實現(xiàn)德育課程基本目標的基礎。地理德育課程的實施不是教師突然產(chǎn)生的靈感，也不是為了教學展示課而專門設計的花樣，而是融于地理教育全過程的常態(tài)化教學內容。因此，制訂與地理教學進度相符的德育課程計劃是實現(xiàn)德育常態(tài)化實施并達成德育目標的有力保證。德育課程常態(tài)化實施計劃的制訂依據(jù)《課程標準》《指南》及教學實際需求，緊密結合德育課程目標及已開發(fā)的地理德育課程資源依次實施。經(jīng)過以上三個方面的逐步實施與開展，經(jīng)過一定時期的教學實踐，教師就可基本構建初中地理德育課程體系。基于此，教師在做好教學反思、教學案例總結及改進的基礎上，初中德育課程從開發(fā)、設計、實施、反饋、總結等方面形成完整的路徑，對實現(xiàn)地理德育課程目標以及提高學生的道德品質并最終體現(xiàn)在內心情感認同和設計生活表現(xiàn)中，真正實現(xiàn)了德育課程的落地生根。

綜上所述，學科德育是德育全面實施并達成德育目標的新方向，地理德育課程在理想信念教育、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育以及生態(tài)文明教育方面具有獨特意義。德育課程從來不是孤立的，只有我們立足生活，緊密聯(lián)系學生實際，并在此基礎上基于教育傳播學理論，在互聯(lián)網(wǎng)平臺上選擇易于激發(fā)學生情感認同的教育媒體資源應用于教學實踐中，德育課程才能走進學生的內心，并成為教師和學生學在其中、樂在其中的課程。

參考文獻：

[1]胡德海.教育學基本原理（第三版）[M].北京：人民教育出版社，2013.

（責編? 侯? ?芳）