生活情境在小學數學教學中的應用

宋成龍

【摘? ? 要】隨著我國教育體制改革的不斷推進，在小學教學過程中，需要注重學生的綜合素質培養，尤其是數學這門學科。數學是一門十分抽象的學科，一旦學科難度較大，學生就會失去學習興趣。這就需要教師根據小學階段學生身心發展的實際情況，在小學數學中運用生活情境進行教學，激發學生的學習興趣，提升學生的學習能力。

【關鍵詞】實踐生活教學;小學數學;應用

中圖分類號：G623.5? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）30-0020-02

The Application of Life Situation in Primary School Mathematics Teaching

（Attached Primary School of Linxia Normal University， Linxia City， Gansu Province，China） SONG Chenglong

【Abstract】With the continuous advancement of my country's education system reform， in the process of primary school teaching， we need to focus on the cultivation of students' comprehensive quality， especially the subject of mathematics. Mathematics is a very abstract subject. Once the subject is more difficult， students will lose interest in learning. This requires teachers to use life situations to teach in primary school mathematics based on the actual physical and mental development of students at the primary school stage， in order to stimulate students' interest in learning and improve their learning ability.

【Keywords】Practical life teaching; Primary school mathematics; Application

新課改要求教師確定以學生為主體的教學模式，還要求教師不斷創新自身的教學方式，豐富自身的教學內容，吸引學生的學習興趣。生活情境教學作為一種能夠讓學生接受的方式，可以營造出活躍的課堂氛圍，把知識點和學生的實際生活聯系起來，更容易加深學生的理解和記憶。

一、引導學生在生活情境中學習數學

小學數學教師應該對應用生活情境教學模式有自己的見解和理解，設立生活化場景，也就是舉例子，通過具體的例子讓學生明白抽象的數學概念，一步一步逐層遞進，讓實踐生活教學具有目的性和針對性，利用實際案例解決學生對知識點的困惑，也能把書本上概念中蘊含的知識點通過生活實例更直觀地表現出來。小學數學教師也應該考慮到生活情境教學的應用范圍，幫助學生循序漸進地掌握課本知識，在了解了上一個知識點的前提下，再進行下一個知識點的教學，這種方法能夠培養學生的想象力、發散性思維。在進行“倍數”教學時，教師可以利用報數的游戲引進這節課的教學內容和重難點，讓每一個學生都代表一個數字，然后進行報數。在報到2或者2的倍數時，所有學生起立;讓報到3或者3的倍數的學生再站起來，在學生報數的時候，教師可以讓學生觀察自己周圍的同學。在報數的游戲結束之后，細心的學生就可以發現，當數字是6、12、18的時候，就會出現學生重復起立的情況。教師可以通過這個例子引導學生得出結論，能夠讓學生更加直觀地了解到公倍數的概念。有一些學生在報數的過程中站起了兩次，其中最小的數字就是6，教師可以再進一步引導學生，讓學生了解2和3的最小公倍數是6。這就是生活情境教學在小學數學中的應用，通過設置特定的生活化情景，加深學生對數學概念的理解和記憶，也提升了學生學習的效率。

二、設置生活化場景

對于小學生來說，他們無法自主學習書本上關于數學概念的知識，這就需要教師引導學生進行學習，通過設置生活化的場景，在課堂上利用生活情境模式，幫助學生認識到知識的來源，并且告知學生要利用學到的知識去解決生活中出現的問題，讓學生明白知識來源于生活又高于生活。一方面能夠有利于學生生活經驗的積累，另一方面可以讓學生從生活中掌握數學知識，可謂一舉兩得。教師在設置生活情境的時候，要根據學生身心發展的實際情況進行，并且設置的生活場景要以學生的生活為主，而不是教師自己的生活，生活場景的引入一定要貼合學生的生活，才能最大限度地激起學生對數學學習的興趣和熱情。

例如，“在陽光明媚的周末，小明的爸爸帶著小明，還有小明的同學，小紅和小李去公園玩耍，當時中午很熱，每個人都口干舌燥，氣喘吁吁，小明的爸爸準備給大家買水來喝，給每個人都買一瓶水，但是水的價格都不相同，有一元的、兩元的、三元的、五元的，但是小明爸爸身上只帶了十元錢，那么請問同學們，一共有多少種買水的方案呢？如果用十元錢全部都買一種水，可以買幾瓶呢？還差多少錢或者還剩多少錢？”設置生活化的教學，能夠激發學生的興趣，利用加減乘除運算法則去計算教師提出的問題，利用數學的方式去解決實際生活中的問題。

三、強化學生對數學問題的理解

小學階段的學生缺乏獨立思考的能力，無法充分理解數學問題，采用實踐生活教學的形式，能強化學生對數學問題的理解。數學教學的根本目的就是讓學生理解、掌握數學學科的相關知識和概念，因此，教師可以利用實踐生活教學模式將這個過程變得簡單，使復雜難懂的理論知識具體化，加深學生對數學問題的理解。通過引入合適的生活場景，可以幫助學生最快進入學習狀態，小學生注意力無法長時間集中且生性好動，利用實踐生活教學模式，能夠幫助學生集中注意力，提升學生的發散性思維能力，加深學生對問題的理解，從而幫助學生更好地解答問題。

比如，在講解“認識時間”時，教師可以利用多媒體設備播放一段“小李同學一天的生活”的視頻，該視頻中可以包含“小李起床、洗漱、吃早飯、上學、下課、回家、睡覺等時間安排”的內容，教師可以向學生提問，問題設置可以從這幾個方面入手，比如，“小李同學幾點吃早飯？幾點下課？小李同學洗漱用了多長時間？”等，在這個過程中，教師要引導學生觀察視頻中的計時工具，把計時工具列出來讓學生認識和理解。在實踐生活教學模式中，要設置和學生息息相關的生活化場景和學生熟悉的事物，教師發揮引導作用，幫助學生理解，激發學生學習的興趣，提升學生學習的積極性和主動性。

四、活躍課堂氛圍

生活情境教學模式能夠活躍課堂氛圍，特別是在一節課剛開始的時候，課堂導入就像是演奏的前奏，對整節課的開始有著拋磚引玉的作用。在日常生活中，隨處可見數學情景，教師應該從學生熟悉的生活場景和數學場景入手，不斷培養學生的興趣。設置生活化的場景，能夠幫助學生理解書本上枯燥難懂的理論知識，激發學生對數學學習的興趣和熱情，加深學生對知識點的了解和記憶。

比如，在講解“平均數”這個概念的時候，如果教師只是按照書本上的概念進行講解，想必學生很快就會失去學習興趣，教師可以利用生活情境模式，設立生活場景，如準備四個棒棒糖，分發給隨機抽取的兩名學生，首先給小張一個棒棒糖，給小劉三個棒棒糖，此時教師可以向學生提問：“同學們，這種分配棒棒糖的方式合理嗎？”學生回答不合理，因為小劉比小張多了兩個棒棒糖，這是不公平的。隨后，教師從小劉手上拿出一個棒棒糖分給小張，此時再向學生提問：“這種分配方式合理嗎？”這時候教師就可以引導學生理解“平均數”這個概念，通過對棒棒糖的分發，讓學生明白平均數就是用總數除以需要分配的人數。

五、結語

在小學數學教學過程中，利用生活情境教學方式，能夠方便學生理解知識點，也能豐富教師的教學形式，提升課堂整體教學效率，最大限度地方便了師生之間的交流。通過實踐生活教學設置生活場景，一定要根據學生身心發展的具體情況進行，教師需要充分了解學生的學習情況、自身發展特點，把學生當成課堂的“小主人”，提升教學質量。

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（責編? 楊? 菲）