高中歷史教學中核心素養之“唯物史觀”教學實踐

李春艷

摘 要：在《普通高中歷史課程標準（2017年版）》中明確提出了歷史學科五大核心素養，體現了深化課程改革中凝聚著培養“核心素養”、落實“立德樹人”的根本任務。其中“唯物史觀”素養是歷史學科核心素養的理論基礎。文章重點從唯物史觀在高中歷史教學中的運用與實踐方面入手，探討高中歷史教學中“唯物史觀”素養的培養。

關鍵詞：核心素養;唯物史觀;教學實踐

自新高考啟動和《普通高中歷史課程標準（2017年版）》實施以來，歷史核心素養的培養越來越受到人們的關注。學科核心素養指的是學生通過本學科的學習之后，在分析情境、提出問題、解決問題、交流結果的過程中表現出來的關鍵能力、必備品格和價值觀念。高中歷史核心素養主要由“唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷”五個方面組成。在素質教育的背景下，核心素養的培養對于個人和社會的發展都具有極其重要的意義。

一、唯物史觀概述

學科核心素養是學科育人價值的集中體現，唯物史觀是歷史學科核心素養的重要內容，是“揭示人類社會歷史客觀基礎記發展規律的科學的歷史觀和方法論”。人類對歷史的認識是由表及里、逐漸深化的，要透過歷史的紛雜表象認識歷史的本質，科學的歷史觀和方法論是非常重要的。唯物史觀使歷史學成為一門科學，只有運用唯物史觀的立場、觀點和方法，才能對歷史有全面、客觀的認識。在探究和學習歷史的過程中，學生應該根據具體的歷史史實客觀辯證地分析問題，用聯系和發展的眼光去認識世界。在教學過程中，教師需要引導學生結合唯物史觀正確認識歷史中生產力與生產關系、經濟基礎與上層建筑的關系，厘清歷史發展脈絡和發展趨勢，從而真正達到培養學生核心素養和落實立德樹人根本任務的目的。

二、核心素養下唯物史觀的運用與實踐

（一）基于唯物史觀構建知識體系

在高中歷史的學習過程中，一些學生盡管在課堂上認真聽講，詳細記錄課堂筆記，但其歷史成績仍然進步緩慢。究其原因，是這些學生缺乏科學唯物史觀的指引，未建立系統的知識體系。在新課程改革理念的影響下，教材編寫和教學理念都開始注重幫助學生構建系統完整的知識體系。以人教版必修三第1課《“百家爭鳴”和儒家思想的形成》為例，“百家爭鳴”局面的出現絕非偶然，是與當時的社會發展狀況緊密結合的。教師可以引導學生從社會意識和社會存在的角度進行深入理解。春秋戰國是一個動蕩和改革并存的時代，由于生產力的提高，各諸侯國崛起，周王室衰微，社會文化環境十分寬松，正是在這種背景下才形成了“百家爭鳴”的局面。“百家爭鳴”可以看作是社會意識，體現當時社會存在的特征。結合唯物史觀的相關原理，可以幫助學生深入理解歷史知識，系統構建知識體系，提高學生的學習效率。

（二）基于唯物史觀評價歷史人物

歷史人物是高中歷史教學中的重要組成部分，也是歷史教學中激發學生學習興趣的關鍵要素。基于唯物史觀的歷史人物評價能夠讓學生從客觀公正的角度進行分析，提高歷史核心素養。以新教材《中外歷史綱要（上）》中第17課《國家出路的探索與列強侵略的加劇》一課為例，晚晴重臣李鴻章貫穿本課始終并發揮重大作用，趙爾巽在《清史稿》中描述李鴻章“獨立國事數十年，內政外交，常以一人當其沖，近世所未有也”。李鴻章在太平天國運動中嶄露頭角，實現封侯夙愿，從此以其為首的漢族官僚集團崛起并活躍于“沉淪”的晚晴政局之中。在洋務運動中，由李鴻章主導創辦的近代企業和籌建海軍等都為推動中國近代化發揮舉足輕重的作用。在中日甲午海戰中，北洋水師全軍覆沒，清政府派李鴻章等人赴日簽訂《馬關條約》，自此列強掀起瓜分中國的狂潮。在學習過程中，不乏有部分學生對李鴻章的評價集中在“頑固不化”、“喪權辱國”、“賣國賊”等描述上。站在唯物史觀的角度上分析，李鴻章本人受階級與時代的局限性，其思想與行為確實未能完全順應歷史潮流，但憑其一己之力不可能從根本上扭轉晚晴“沉淪”的政局。甲午海戰失敗的根本原因也絕非是李鴻章的“避戰保船”之策，而是中日之間國力的懸殊對比。在赴日參與《馬關條約》的談判中，李鴻章也是極力降低損失，爭取利益，期間還被日本刺客襲擊而險些喪命。究其根本，可謂“弱國無外交”，“喪權辱國”的帽子扣在李鴻章頭上未免有失客觀。唯物史觀強調用聯系和發展的觀點看問題，這也是學習歷史過程中充分了解不同時期的階段特征從而更科學全面的評價歷史人物的理論基礎。

（三）基于唯物史觀樹立正確價值導向

在新時代背景下，全球化的快速發展增強了各國之間的聯系，開放化的環境也使高中學生的價值觀呈現出多元化特點。歷史具有顯著的人文性特點，肩負著培養學生正確價值觀、行為以及健全人格的重任。因此，教師更要注重唯物史觀的指導作用，引導學生尊重歷史，追求歷史真相，樹立正確的價值觀。例如，在學習中國近代史中“列強入侵與民族危機”的內容時，部分學生對網絡上“西方侵略有功論”的說法表示贊同，認為其有一定的合理性。教師應該結合近代史的史實對學生加以引導，“侵略有功論”只是將原有的歷史文明發展進程進行了極端化的分析，把侵略“理性”的解析成對人類本質和人類發展的推進與融合。而無法掩飾的是，侵略嚴重損害了被侵略國的主權和利益，給被侵略國人民帶來沉重的壓迫和剝削。一切所謂的“侵略有功論”都是侵略者為了逃脫道德的譴責和責任的掩飾。教師應引導學生通過辯證唯物主義歷史觀認識歷史，形成對國家、民族和文化的認同感。引導學生以祖國建設為重要任務，培養不斷拼搏的學習態度和積極奮進的人生態度，為促進中華民族偉大復興而努力奮斗。

三、結語

總之，在新課程改革的背景下，唯物史觀是高中歷史教師教學和學生學習歷史知識以及解決歷史問題的有力指導，也是歷史學科其他素養得以達成的理論保證。教師應在深度理解唯物史觀的基礎上對學生加以引導，真正發揮歷史學科育人、立德的功能，樹立求真務實的態度，讓學生真正懂得歷史，感受歷史學習的意義。

參考文獻：

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