淺析小學數(shù)學教學中學生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)策略(1)

楊琴

摘 要：我國新課改要求學生全面發(fā)展，在教學中注重發(fā)展素質(zhì)教育。眾所周知，數(shù)學是對小學階段的學生是很重要的一門科目，對小學數(shù)學教師來說，培養(yǎng)學生的思維模式和創(chuàng)新能力是重中之重。我們會發(fā)現(xiàn)班上有很多學生可能因為經(jīng)常不認真聽課或者完成作業(yè)，其實很多都是因為孩子缺乏創(chuàng)新思維，做題時會比較困難，然后惡性循環(huán)。而創(chuàng)新思維是學生數(shù)學學習的重要條件。因此，本文主要對如何在小學數(shù)學教學中去培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力進行簡單的分析探討。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;創(chuàng)新思維;能力培養(yǎng)

在新課改的影響下，目前我國小學數(shù)學課程還是發(fā)生了一些比較好的變化，教師的思想和教學理念也逐漸發(fā)生了轉(zhuǎn)變，也對教學內(nèi)容進行了創(chuàng)新，教學效果總體還是不錯的，但還是存在一些問題。比如課堂還是比較形式化，沒有考慮到學生的實際情況;或者內(nèi)容不夠新穎，沒辦法吸引小學生的注意力，也沒辦法去培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新思維能力。小學數(shù)學課堂如果繼續(xù)按照這樣的情況去發(fā)展，會限制到小學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也會影響小學生的全面發(fā)展。

一、當前教學中存在的問題

（一）教師重視知識，忽略創(chuàng)新能力培養(yǎng)

從我們目前小學信數(shù)學課程的實際教學情況來看，對于創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)做得是比較差的，并沒有達到課程標準的要求，甚至可能與之背道而馳。其中的原因也是很簡單的，首先要歸結(jié)于教師還是沒有擺脫傳統(tǒng)的教育理念，只注重向?qū)W生傳授課本上的內(nèi)容，讓學生掌握義務(wù)教育會考查到的知識，就會或多或少忽略了學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。其次，很多小學數(shù)學教師教學方法比較單一，多以直接講授法為主，在課堂上比較少去引導學生去自主思考問題，沒有幫助學生養(yǎng)成創(chuàng)新的習慣。最后，現(xiàn)在對于學生的考察也不全面，教師多傾向于讓學生掌握考試常考的基礎(chǔ)題目，在講解題目時也喜歡建議學生去使用比較穩(wěn)妥的解題方法。在這些教學背景下，學生自然也很難去培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。

（二）學生缺乏質(zhì)疑意識

其實在小學階段，小學生正是想象力豐富的時候，他們這個時候思維其實是非常活躍的，需要教師多多引導，給予小學生時間和機會去進行自主思考，讓學生在思考過后敢于去質(zhì)疑，去提出自己的想法。但是可能因為一些傳統(tǒng)思想的影響，在教師和學生眼里，教師永遠是對的，尤其是小學生，在他們眼里教師有著很高的權(quán)威，學生一般很少會對教師產(chǎn)生質(zhì)疑，也不太敢去產(chǎn)生質(zhì)疑。并且在實際教學中，小學數(shù)學的課堂安排一般多以講授為主，學生忙于記筆記和做練習題，因此也不太有時間去思考提出質(zhì)疑，所以學生就會比較相信教師，去依賴課本和所謂的參考答案，這樣下去學生在之后階段再去培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力就會更難，也會降低學生數(shù)學學科的學習效果。

二、教學中學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

（一）建立開放型課堂，激發(fā)學生的創(chuàng)新熱情

之前我們提到了學生缺乏質(zhì)疑的意識，或者是不太敢去質(zhì)疑，還是因為教師在教學過程中沒有為學生提供機會和條件。如果數(shù)學課堂以學生為主體，以一種輕松愉快的氣氛在進行，學生就不會有那么多的約束，也可以更多地參與到課堂中，自主思考或者小組討論，然后學生也就更容易在課堂上發(fā)言，去提出自己的質(zhì)疑。

教師可以有針對性去引導學生思考。例如，教師在講解圖形面積比較的時候，可以先提出問題去引導學生思考，“同學們，現(xiàn)在老師手里有一個長方形和一個正方形，大家知道怎么比較哪個的面積更大嗎？”教師可以讓學生借助尺子，量角器之類的工具去進行觀察思考，之后讓學生發(fā)言說出自己的方法和理由，再一起探討總結(jié)得出比較長方形和長方形面積的方法。這種小組討論的方式，可以讓學生對課堂更感興趣，也可以幫助學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

（二）小組協(xié)作，加強學生的創(chuàng)新思維能力

有句話說，“三個臭皮匠，頂個諸葛亮。”也就是說解決問題有時候靠學生自己去解決問題會有些困難，所以教師在上課的時候可以選擇采取小組合作的方式，把學生分為幾個小組對問題進行分組討論，幫助學生更好解決問題，在學生的想法進行碰撞的時候，能讓學生產(chǎn)生更多的思考，得到更多解決問題的方法。

例如，教師講解“周長”這一章節(jié)：“同學們，黑板上有一個花壇，長為6米，寬為4米，如果我們想知道花壇的周長，應(yīng)該怎么去計算呢？”教師可以把學生分為四組，讓學生在草稿紙上畫出花壇，用厘米代替米，借助尺子等工具去進行思考討論，在小組討論后讓每組成員發(fā)言說出本組的看法，再一起探討得出計算花壇周長的方法。

結(jié)語：綜上所述，在小學數(shù)學的課程中，小學生的創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)有一定的必要性。它不僅可以幫助學生去解答問題，還可以通過學生的思考反映出學生掌握不好的內(nèi)容。因此，小學數(shù)學教師應(yīng)該在課堂上做到“以人為本”，通過提問學生和進行小組討論，讓學生養(yǎng)成自我思考的習慣，加強小學生的思維創(chuàng)新能力，讓小學數(shù)學課堂更加輕松而高效。

參考文獻：

[1]王艾琳.淺析小學數(shù)學教學中學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)策略[J].讀與寫（教師），2020：0029-0029.

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