趣味性分層教學在小學數學教學中的實踐探索

張章 劉慧芳

摘 要：隨著人民生活水平的不斷提高，國家也將改革的目標從脫貧轉到了其他領域。國家重視教育改革，采取政策促進教學方式的創新，致力于培養出多方面發展的人才。學校積極順應國家的發展需要，對教學方式進行創新，趣味性分層教學即為產生的重要成果。很多小學都采用了趣味性分層教學的方法來開展課程，本文主要對這種新的教學方法展開探討，分析其在小學數學教學當中的應用。

關鍵詞：教學趣味性;分層教學;實踐應用

小學階段的數學對于學生來說較為抽象，理解起來較為困難，而且如果只是依靠書本知識來教給學生數學知識，那么學生會覺得學習是一件枯燥的事情，難以更好地集中學生的經歷，幫助他們進行數學學習。通過趣味性分層教學則可以很好的解決這一問題，采取學生喜歡的方式激發學生的學習熱情，充分考慮每一個學生的特點，對學生進行分層次教學，可以更好的實現每一個學生的更好發展。

一、趣味性分層教學的優點

趣味性分層教學主要指的是教師在設計教學內容的時候，充分的考慮學生自身的特點，站在學生的角度出發，去進行課程環節的設計。教師充分地考慮了學生的年齡特征以及他們的可接受能力，通過游戲等方式來增強教學的趣味性，為學生創造好的學習環境，幫助學生更好的參與學習的過程。同時分層教學很好地體現了因材施教的原則，接受教育的學生，每個都是獨立的個體，每個人的可接受能力以及所擅長的方向是不同的，對學生進行分層教學可以更好的實現每一個學生的發展，讓學生獲得不同程度的進步。

二、趣味性分層教學在教學中的有效實施

1. 充分考慮學生實際情況開展教學

教師在進行教學之前，應該對班上的學生有一個基本的了解，了解學生的學習能力以及學生所喜歡的學習方式，在設計教學環節的時候，應該把握由簡到難的原則，給學生接受知識提供一個循序漸進的過程。教師可以通過一個簡單的測試來更好的了解每個學生的個人特點，根據學生的特點，對學生進行分組。在日常的教學當中充分發揮教師的引導作用，為學生設置合理的課上任務，讓學生通過小組討論的方式去尋找答案，讓具有不同學習特點的學生都能夠參與到課堂學習活動中，充分的發揮自己的價值。

比如在進行人教版一年級下冊《20以內的退位減法》的教學時，教師積極的帶領學生對于一年級上冊所學過的20以內的進位加法進行回憶，通過9+7=16的豎式讓學生更好的回憶起之前所學過的知識。通過復習導入的方式，引入新課程的講解，教師以9+7=16可以轉化為16-7=9為例，為學生講解20以內的退位減法。有的學生能夠很好地建立起新舊知識之間的聯系，可以很快的進行20以內的退位減法計算，但是同時有些學生很難理解進位加法與退位減法之間的關系，這時候教師積極的引導那些接受能力強的學生為還沒有建立起知識之間聯系到學生進行講解，極大地促進了學生之間的共同協作。

2.2結合教學內容進行分層次教學

在講解課文內容時，可以發現在導入環節，所講解的知識，基本上都是課程當中最為簡單的地方，但是也是十分關鍵的地方。學生能否對一個新的數學知識產生興趣，關鍵在于教師的導入設計的是否能夠激起學生的學習興趣，教師在設計教學的過程中，應該充分的對教材進行分析，總結出教材重難點部分，在課程講解的過程當中，要通過不斷的練習，更好的幫助學生理解重難點知識。

比如在進行人教版五年級下冊《長方體和正方體》的教學時，教師給學生展示長方體和正方體的形狀特征，讓學生回憶在自己的日常生活當中，從哪些地方可以看到長方體與正方體，構建數學知識與日常生活之間的聯系，讓學生對于長方體和正方體有一個初步的認識與了解。之后教師通過展示圖形為學生揭示長方體和正方體的性質，以及引入長寬高以及棱長等概念，讓學生學會長方體與正方體表面積以及周長的求法。

3.合理地為學生安排層次化課后作業

課上的時間是有限的，要想取得良好的學習效果，就必須要充分地抓好課后時間。教師也清楚認識到了這一點，在課后給學生安排了相應的課后作業。在布置作業時，教師也充分考慮了這節課學生的學習情況，安排了一些簡單的以及復雜的問題，通過不同層次的問題，來更好的檢驗學生的學習效果。

比如在進行人教版一年級下冊《認識時間》的教學中，教師的教學目的就是讓學生能夠清楚時間的概念，并且能夠更好的認識鐘表。在講解完課程內容之后，讓學生對于時間有了一個初步的了解，教師讓學生回家之后去觀察表盤，記錄自己在家中的生活。基礎較差的學生，計量時間的單位可以是整時，基礎較好的學生計量單位的時間可以是半時，通過不同的要求來更好地促進學生的共同進步。

結束語

綜上所述，趣味性分層教學是適應新時代教育要求的產物，在以后的小學數學教學中，應該得到更為廣泛的應用。教師要擺正自己的身份，清楚的認識到自己的責任和使命，要求自己以發展的眼光看問題，重視對教學方式的創新和探索，努力適應新時代的發展需要，為國家培養出更多創造型的人才。在以后的教學實踐中，教師應當更加重視經驗的總結，探索出更多分層教學的應用方法。

參考文獻：

[1]鄭劭育.關于小學數學教育教學過程中分層教學的實踐探索[J].東西南北：教育，2020（15）.

[2]王琳.小學數學教育教學過程中的分層教學的實踐探索[J].赤子，2019（03）.