智慧課堂助力低段建模素養培養的探索

王亞蘭

“找規律”這一內容，屬于“數與代數”領域中“探索規律”板塊。本節課將觀察、猜測、動手操作、推理、交流等活動貫穿教學全過程，先是發現事物中簡單的排列規律、理解規律的含義，然后進行描述和表示規律，最終達到運用規律解決一些簡單的問題。生活中存在大量有規律的排列，使得學生對本課內容也有了一定的感性認識。此外學生已初步掌握觀察和分類的思想與方法，這些也為更好地學習“找規律”這一內容奠定了基礎。

課 例 呈 現

● 智慧平臺創情境 學習激趣促認知

教師借助智慧教學平臺中創設游戲模擬功能，創設六一兒童節布置校園的情境。通過串彩旗的游戲，讓學生說一說想串什么顏色的彩旗，然后猜一猜教師串的是什么顏色的彩旗。借助智慧學習平臺，根據一次次的觀察、猜測，再觀察，再猜測，學生先是天馬行空地隨意猜，然后是能準確選擇出后一面甚至后兩面旗子的顏色，最后教師展示一長串彩旗，驗證學生的猜測是正確的。

設計意圖：通過創設真實情境，調動學生學習的積極性，引發數學思考，讓學生對什么是規律、如何找規律有初步的感性認識。

賦能路徑：教師通過按鈕透明將教學內容適時呈現，并利用無限復制拖拽出后一面、后兩面旗子，來印證學生的猜想。靈活的操作為教學資源注入活力，為學生思維發展助力。

● 多元技術留印記 合作探索養習慣

教師借助平臺將不同的學習資源推送給學生，根據彩旗、彩花、彩燈籠和小朋友站位等不同的教學素材，分別開展獨立找規律、動筆圈規律、同桌說規律、合作創規律等學習活動。學生在獨立思考、小組合作，在平板電腦上操作，繼而提交思考的結果。

設計意圖：借助智慧學習平臺設置多層次、多角度的探究活動，通過學生的獨立思考和相互交流，讓其在課堂上最大程度地融入課堂，充分發揮學生的學習主體地位，使其成為知識的主動建構者，并養成良好的數學學習習慣。

賦能路徑：教師提前設計好適合平板操作的學習活動，將學習活動資料放置在云資源庫中的共享文件夾內，在適當的時間讓學生調用、操作、拖拽使用，完成后上傳至對應的文件夾，教師直接調取進行展示、操作及對比教學。

● 巧用資源找共性提煉建模共成長

在小學低段讓學生充分感知數學建模過程是十分重要的。第一步，學生通過觀察、猜測、驗證彩旗的顏色，初步發現重復的規律以及找規律的方法，同時對模型也有了一定的感知。第二步，呈現彩花，學生根據串彩旗的經驗，通過找、圈、說等活動，能夠發現彩花的規律是一紅一紫重復出現，并建立模型。第三步，呈現彩燈籠，同樣的學習活動，學生能夠成功找到彩燈籠是一紅二藍的重復規律。通過彩旗、彩花、彩燈籠的對比，學生發現規律是重復的。第四步，教師規范描述規律的數學語言。第五步，學生通過獨立說、同桌說、全班說的形式掌握彩花和彩燈籠的模型，并完善模型，同時通過判斷小朋友的站位是否有規律、有什么規律來辨析模型。第六步，小組合作創造規律，經歷創造模型。

設計意圖：通過組織探究活動，讓學生多次體驗，逐步深入，真正體會到從直觀的模型認知到抽象的數學知識模型的完整建立過程，培養學生的數學模型思想。

賦能路徑：學生將教師共享到資源文件夾里的活動資料拖拽下來進行圈、畫、拖動擺放等操作，探索其中的規律，然后利用操作頁面的畫圖、移動、無限復制等功能創造規律，小組合作利用Talk完成作品上傳。

● 精選練習有層次 及時反饋固新知

教師通過題庫，精選有層次的習題，通過課堂檢測及時了解全班學生對知識點的掌握情況，了解學生的薄弱環節并精準教學。

設計意圖：通過選擇不同難度的習題，教師能快速了解學生的學習情況，鎖定需要鞏固的知識點和需要個別指導的學生，及時調整接下來的教學。

賦能路徑：教師通過教師端向學生端發送練習題，學生接收到練習題后通過自己的平板完成并選擇提交;教學平臺實時將精準的數據以各種直觀的統計報表的方式呈現在教師端，有效幫助教師快速了解全班學生的答題情況、每個學生的答題情況以及每道題的答題情況。