基于微課程教學(xué)法的小學(xué)英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)探索

柴丹丹

● 沖突：新課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀

《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》里提出了基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)：使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識(shí)和聽、說、讀、寫技能，形成一定的語言綜合運(yùn)用能力。激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神。[1]

英語學(xué)科的核心素養(yǎng)包括語言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力。語言能力是通過語言來理解和表達(dá)思維意識(shí)的能力;思維品質(zhì)是思考分析能力，用英語進(jìn)行多元思維活動(dòng);文化意識(shí)是理解各國文化內(nèi)涵，尊重文化差異;學(xué)習(xí)能力是獲得和運(yùn)用知識(shí)的能力。

英語學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，意味著其教學(xué)重點(diǎn)由傳統(tǒng)的知識(shí)教學(xué)逐漸轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)方面，教學(xué)模式也應(yīng)從講授模式向探究式學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變。但是，在傳統(tǒng)英語教學(xué)中，教師將更多的時(shí)間和精力花費(fèi)在教材內(nèi)容的講解上，對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)少之又少。學(xué)生被動(dòng)接受填鴨式的灌輸，漸漸失去學(xué)習(xí)英語的興趣，這種狀況亟須改變。

● 良方：微課程教學(xué)法化解“沖突”

微課程教學(xué)法是翻轉(zhuǎn)課堂本土創(chuàng)新的理論和方法。它是在云計(jì)算和移動(dòng)互聯(lián)環(huán)境下，有關(guān)單位課時(shí)教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)、任務(wù)、方法、資源、組織形式、評價(jià)與反思等要素優(yōu)化組合為一體的教學(xué)體系，具有宏觀課程微觀組織的特性。[2]

微課程教學(xué)法認(rèn)為，不同學(xué)生掌握同樣的學(xué)習(xí)材料需要的學(xué)習(xí)時(shí)間是不同的。但是，常規(guī)的課堂學(xué)習(xí)給學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間是一樣的，這就使傳統(tǒng)課堂會(huì)源源不斷地產(chǎn)生“學(xué)困生”。微課程教學(xué)法借助翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，創(chuàng)意“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單+配套學(xué)習(xí)視頻”的組合學(xué)習(xí)方式，通過強(qiáng)化教師“隔空”指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生用不同的時(shí)間完成同樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，以達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，既滿足了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，又提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，微課程教學(xué)法通過“檢測”鞏固課前所學(xué)知識(shí)，通過“進(jìn)階作業(yè)”實(shí)現(xiàn)所學(xué)知識(shí)的橫向拓展，進(jìn)而通過“微項(xiàng)目學(xué)習(xí)”用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化。在這個(gè)過程中，順勢實(shí)現(xiàn)綜合能力拓展和核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

筆者根據(jù)微課程教學(xué)法，將課程設(shè)計(jì)分為自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、配套學(xué)習(xí)資源、課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單三個(gè)部分，通常稱為“三劍客”，以冀教版英語小學(xué)三年級下冊Lesson 1 On the Farm為例，探索微課程教學(xué)法促進(jìn)小學(xué)英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的途徑。

● 轉(zhuǎn)型：微課程教學(xué)法系統(tǒng)設(shè)計(jì)

1.結(jié)構(gòu)、理念和行為的轉(zhuǎn)型

微課程教學(xué)法系統(tǒng)設(shè)計(jì)是微課程教學(xué)法獨(dú)創(chuàng)的本土學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)方法，在學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)理念與設(shè)計(jì)行為方面都與傳統(tǒng)教學(xué)不同。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)在課內(nèi)，內(nèi)化知識(shí)在課外。微課程教學(xué)法則構(gòu)建起學(xué)習(xí)知識(shí)主要在家里、內(nèi)化知識(shí)主要在課堂的新學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)。但微課程教學(xué)法的系統(tǒng)設(shè)計(jì)不是簡單的學(xué)習(xí)時(shí)空重構(gòu)，而是把教師轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸笇?dǎo)學(xué)習(xí)的主體”，為讓學(xué)生學(xué)習(xí)得更好而從事學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。因此，教師需要遵循學(xué)習(xí)規(guī)律，改變設(shè)計(jì)理念與設(shè)計(jì)行為，創(chuàng)造高質(zhì)量學(xué)習(xí)的范式。

2.自主學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單必須做到目標(biāo)具體精準(zhǔn)、學(xué)習(xí)任務(wù)與達(dá)成目標(biāo)匹配、學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)任務(wù)匹配。

（1）提煉達(dá)成目標(biāo)

達(dá)成目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)該達(dá)到的認(rèn)知程度、認(rèn)知水平或認(rèn)知標(biāo)準(zhǔn)，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的向?qū)В缶唧w精準(zhǔn)，讓學(xué)生一看就了解要學(xué)什么、學(xué)到什么程度，以及怎樣學(xué)才能達(dá)到這個(gè)程度。

On the Farm的教學(xué)內(nèi)容主要圍繞幾種小動(dòng)物的名稱，用“What`s this？”“It`s a/an...”句型從事交流和探討。達(dá)成目標(biāo)設(shè)定如上頁圖1所示。

（2）設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)

微課程教學(xué)法采用目標(biāo)管理、問題導(dǎo)向的設(shè)計(jì)策略：任務(wù)與目標(biāo)耦合匹配，讓學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)緊緊“咬住”達(dá)成目標(biāo)，確保只要學(xué)生完成的學(xué)習(xí)任務(wù)有質(zhì)量就能達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)任務(wù)與達(dá)成目標(biāo)的匹配關(guān)系如表1所示，在學(xué)習(xí)任務(wù)中，凡是“讀寫”任務(wù)，直接布置學(xué)生執(zhí)行，凡是學(xué)習(xí)“句型”的任務(wù)，均采用“問題導(dǎo)向”形式，使所有的學(xué)生都會(huì)從事自主學(xué)習(xí)。

3.配套學(xué)習(xí)視頻的錄制

微課程教學(xué)法系統(tǒng)設(shè)計(jì)要求視頻能夠支持學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)單中有難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，而不是傳統(tǒng)授課的濃縮版。由于聚焦精準(zhǔn)，學(xué)生完成任務(wù)的質(zhì)量會(huì)非常高。

視頻的時(shí)間長度也根據(jù)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的需要確定。根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，筆者把學(xué)習(xí)視頻分成幾個(gè)短小的視頻，視頻一是有關(guān)單詞的視頻，視頻二時(shí)有關(guān)問答句型的視頻。在布置學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候，要求學(xué)生先看學(xué)習(xí)任務(wù)，再根據(jù)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的需求選擇是否觀看配套的學(xué)習(xí)視頻。

4.課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)

課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)遵循學(xué)習(xí)規(guī)律。學(xué)生課前已完成自主學(xué)習(xí)，因此，課堂第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)就是“檢測”，以便了解學(xué)習(xí)成果，鞏固學(xué)習(xí)成果（如圖2）。

第二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是“進(jìn)階”。“進(jìn)階”的任務(wù)不是縱向趕進(jìn)度，而是實(shí)現(xiàn)所學(xué)知識(shí)的橫向拓展，為課堂內(nèi)化知識(shí)乃至拓展綜合能力、發(fā)展核心素養(yǎng)創(chuàng)造條件（如圖3）。

設(shè)計(jì)意圖：旨在考查學(xué)生的聽力和本課動(dòng)物單詞拼寫掌握情況，以及對句型的理解與輸出，同時(shí)拓展教學(xué)內(nèi)容，整合了文具類、水果類單詞。照片由學(xué)生搜集，也為下一個(gè)環(huán)節(jié)的微項(xiàng)目學(xué)習(xí)做了準(zhǔn)備。

第三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是微項(xiàng)目學(xué)習(xí)。微項(xiàng)目學(xué)習(xí)倡導(dǎo)協(xié)作探究或協(xié)作創(chuàng)作，其主題來自真實(shí)情境，以便把知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來形成內(nèi)化。微項(xiàng)目學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)如圖4所示。

● 實(shí)踐：過程與感悟

1.教學(xué)過程

課堂學(xué)習(xí)的第一個(gè)環(huán)節(jié)是檢測，即書寫單詞與補(bǔ)全對話，旨在評價(jià)并鞏固學(xué)習(xí)單詞和句型的成果。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生全神貫注地欣賞歡快、動(dòng)聽的英語歌曲，當(dāng)聽到自己熟悉的英文單詞時(shí)，就寫下來（學(xué)生僅用2分鐘就完成了學(xué)習(xí)任務(wù)）。接著進(jìn)行“對一對，議一議，改一改”的協(xié)作評價(jià)。最后，教師審查各組的學(xué)習(xí)成果（拼寫完成正確率達(dá)到100%）。學(xué)生通過“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單+配套學(xué)習(xí)視頻”組合學(xué)習(xí)法的引導(dǎo)，有能力從事高質(zhì)量自主學(xué)習(xí)，掌握基礎(chǔ)知識(shí)。