設計邏輯鏈與好奇點，打造信息技術卓越課堂

林少瑜

摘要：課堂教學大賽是每位教師都必須經歷的，它也是鍛煉教師基本功的重要途徑。作者從什么是邏輯鏈與好奇點、為什么要設置邏輯鏈與好奇點，以及怎樣設置邏輯鏈與好奇點等方面總結了如何構建一節有效、優質的信息技術課。

關鍵詞：信息技術課堂教學;邏輯鏈;好奇點;公開課;賽課

中圖分類號：G434? 文獻標識碼：A? 論文編號：1674-2117（2021）20-0000-02

● 什么是邏輯鏈、好奇點

什么是“邏輯鏈”？筆者將其理解為課本的固有順序，或者難易程度。所謂順理成章，就是要設計一條邏輯鏈，自然地將整節課的內容串接起來。這條鏈的內容要以簡單為原則，要讓所有學生都能明白。好奇點即能激發學生好奇心的趣味點，在課程中，應設置出若干個好奇點，制造出課堂的跌宕起伏，滿足學生學習的需求。

● 為什么要設置邏輯鏈與好奇點

目前，信息技術課堂往往存在以下問題：一是學生缺乏自主探究學習的能力;二是學生學習動力不足，課堂缺乏趣味性;三是課堂上存在“吃不飽”與“吃不了”的兩極分化現象。

筆者認為，設置一條簡單、清晰的邏輯鏈，并提供適度的好奇點，能夠有效解決以上課堂中常見的問題。

● 怎樣設置邏輯鏈與好奇點

1.設置邏輯鏈

邏輯鏈分為事實邏輯鏈和虛擬邏輯鏈。按照常規進行教學串聯的為事實邏輯鏈，講究環環相扣。按照自定義規則進行教學串聯的是虛擬邏輯鏈，教師可以進行創新。筆者推薦使用虛擬邏輯鏈，即教學可以按照教師自定義的規則進行。

2.設置好奇點

好奇點的設計能夠有效提高課堂質量，但數量不要多，1至3個就夠了。好奇點設計的大致步驟是：了解課題（開始）、展開思考（動腦）、草稿布局（動筆）、素材收集（動手）。例如，粵教版信息技術七年級下《設計滅火機器人》的教學流程圖（如圖1），淺灰色方塊“主體”為邏輯鏈，淺灰色字體為好奇點。

● 多技術融合，完美賽課堂

在信息化背景下，如何將信息化教學效果落到實處，是當前教師面臨的挑戰。筆者從課前、課中、課后三個方面來闡述如何將信息技術融入教學。

課前，教師可以自己或與學生共同建設學習資源。資源主要包括教學情境的創設、學生自主學習的操作提示、學生制作作品的參考素材資源。通過學習資源共享，進而有效地組織課堂教學內容的學習。

課中，教師運用多媒體創建課堂學習環境，全方位地為學生展示學習內容，幫助學生高效地掌握和理解教學重點和難點，并進行分層教學。例如，在《設計滅火機器人》一課的教學中，教師設置學生學習資源卡，把學習的主動權交給學生，學生利用學習資源卡在“自主激發—自主發現—自主嘗試—自主歸納—自主拓展”的過程中自主、有效地完成學習（如圖2）。另外，教師還可使用一些信息化學習平臺，進行課中測驗或者讓學生將作品提交到學習平臺展開多元評價。

課后，教師要積極開發課外學習資源，拓展學生學習的空間，激發學生探究的興趣，用課外獲得的知識來充實課堂，使課堂教學更加豐富，真正體現“課內外溝通，學科間融合”的信息技術教育觀。為此，筆者在教學實踐中嘗試利用網絡平臺設計了一些拓展、提高的課外學習內容，給學生一個鞏固學習、提升學習的空間，培養學生自主學習的能力，讓信息技術成為學生終身學習的手段。

總之，首先，教師要意識到學生是課堂的中心;其次，要把握好度，將課程內容分層設置，有效解決“吃不飽或者吃不了”的問題;最后，要給學生足夠的輔助資源，讓學生在自主探究時能借助信息化工具深度學習。

簡而言之，設計好邏輯鏈與好奇點，合理利用數字化信息技術平臺與工具，是構建一堂有效、優質的信息技術課的關鍵，打造信息技術卓越課堂的深度融合，也是一線教師不斷探索、不斷實踐、不斷創新的大課題。

參考文獻：

[1]孟團結.核心素養下初中信息技術高效課堂的構建[J].課程教育研究，2020（16）：147-148.

[2]李陽春.基于信息化技術的理實一體課堂教學實踐[J].教學探索，2021（04）：71-72.