基于進(jìn)階性作業(yè)設(shè)計(jì)的項(xiàng)目作業(yè)單設(shè)計(jì)研究

王蕾

教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)

信息科技學(xué)科核心素養(yǎng)關(guān)注學(xué)習(xí)力的提升效能，重視多種作業(yè)形式的更新。隨著“雙減”政策的落地，在長(zhǎng)期的教學(xué)中，如何有效構(gòu)建信息科技的新型作業(yè)模式？哪些因素對(duì)項(xiàng)目作業(yè)單有重要的影響？如何能夠在具體的實(shí)例中進(jìn)行項(xiàng)目作業(yè)單的構(gòu)建？是很多一線中小學(xué)信息科技教師關(guān)注的重點(diǎn)。

問題分析

任務(wù)型作業(yè)單是中小學(xué)教學(xué)中常見的形式。基于進(jìn)階性作業(yè)設(shè)計(jì)的作業(yè)單，是具有持續(xù)性和連續(xù)性的知識(shí)項(xiàng)目的集合，可以根據(jù)學(xué)習(xí)者的風(fēng)格屬性來(lái)建立項(xiàng)目作業(yè)單，建立適合的模型。本文擬從進(jìn)階性作業(yè)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)、實(shí)施策略等角度進(jìn)行研究和闡述，結(jié)合案例剖析進(jìn)階性作業(yè)的設(shè)計(jì)路徑。

● 引言

美國(guó)教育心理學(xué)家本杰明·布魯姆在《教育目標(biāo)分類學(xué) 第一分冊(cè) 認(rèn)知領(lǐng)域》一書中，把學(xué)生的思維層次分為六個(gè)級(jí)別：識(shí)記、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)。其中，前三個(gè)層級(jí)是屬于低階思維階段，認(rèn)知目標(biāo)缺少深層思維能力的需求。“雙減”背景下，作為“全人教育”的重要陣地的信息科技學(xué)科，明確提出要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力、分析和解決問題的能力，作業(yè)設(shè)計(jì)需要為學(xué)生創(chuàng)造良好的思維環(huán)境，發(fā)展學(xué)生的計(jì)算思維能力，開啟學(xué)生的智慧。

依據(jù)學(xué)科要求，作業(yè)設(shè)計(jì)越來(lái)越趨向個(gè)性化、智能化、精準(zhǔn)化。借助大數(shù)據(jù)的背景，專業(yè)性內(nèi)容增加的情況下，學(xué)生普遍存在不同層階的作業(yè)需求。教師應(yīng)該提供適宜的“進(jìn)階性作業(yè)設(shè)計(jì)”。

進(jìn)階性作業(yè)的提出起源于學(xué)習(xí)進(jìn)階理念。學(xué)習(xí)進(jìn)階是近年來(lái)多國(guó)學(xué)科教育改革中出現(xiàn)的新概念，也是當(dāng)前教育界研究的熱點(diǎn)之一。學(xué)習(xí)進(jìn)階關(guān)注的是學(xué)生作業(yè)的發(fā)展過程，是對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)和探究某一主題時(shí)，依次進(jìn)階、逐級(jí)深化的思維方式的描述，不同的學(xué)生可能會(huì)遵循不同的作業(yè)路徑。

● 研究基礎(chǔ)

1.學(xué)習(xí)進(jìn)階理論

“進(jìn)階性作業(yè)設(shè)計(jì)”的提出起源于學(xué)習(xí)進(jìn)階理念，落實(shí)在信息科技學(xué)科中表現(xiàn)為適合學(xué)生的“進(jìn)階性作業(yè)設(shè)計(jì)”。作業(yè)設(shè)計(jì)者需要考慮不同學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異，建立相似特征的項(xiàng)目作業(yè)，根據(jù)學(xué)情布置作業(yè)，改進(jìn)統(tǒng)一項(xiàng)目作業(yè)中的不足，最終找尋到最佳學(xué)習(xí)路徑。

2.作業(yè)單設(shè)計(jì)分析

學(xué)習(xí)進(jìn)階理念認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個(gè)逐漸累積、不斷演進(jìn)的過程，學(xué)生對(duì)某一內(nèi)容主題的理解存在多個(gè)不同的中間水平。學(xué)習(xí)進(jìn)階包括錨定起點(diǎn)、錨定終點(diǎn)和多個(gè)中間水平，在兩個(gè)錨定點(diǎn)之間還存在多個(gè)中間水平。如果說錨定終點(diǎn)是教學(xué)的長(zhǎng)期目標(biāo)，那么中間水平就是教學(xué)的短期目標(biāo)。依靠恰當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)設(shè)計(jì)策略，使大多數(shù)學(xué)生沿著多個(gè)中間水平拾級(jí)而上，其關(guān)鍵在于作業(yè)設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)和實(shí)施。

3.“進(jìn)”與“階”的有效關(guān)聯(lián)

“進(jìn)”是指向前或向上移動(dòng)、發(fā)展。“階”本義是指用磚石堆砌成的或就山勢(shì)鑿成的梯形的道路。在學(xué)習(xí)進(jìn)階中，“進(jìn)”指明的是學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展方向，而“階”則是發(fā)展過程中的一些關(guān)鍵點(diǎn)。對(duì)于作業(yè)設(shè)計(jì)來(lái)說，學(xué)習(xí)進(jìn)階描述的是一系列水平層級(jí)，揭示的是學(xué)生對(duì)一些認(rèn)知內(nèi)容的獲取程度。

● 信息科技教學(xué)與作業(yè)單設(shè)計(jì)的關(guān)系

信息科技教學(xué)中的作業(yè)設(shè)計(jì)以核心知識(shí)為主軸;學(xué)習(xí)進(jìn)階包括高錨點(diǎn)、低錨點(diǎn)和多個(gè)中間水平;立足于信息學(xué)科融合背景下持續(xù)漸進(jìn)的學(xué)習(xí);以實(shí)證研究為基礎(chǔ)，可經(jīng)由實(shí)踐檢驗(yàn)。多元素在“進(jìn)階性任務(wù)”中的體現(xiàn)：確定進(jìn)階的方向和目標(biāo)，明確核心知識(shí)，并以此為主軸設(shè)計(jì)進(jìn)階性任務(wù);學(xué)習(xí)進(jìn)階中的低錨點(diǎn)即學(xué)生的已有認(rèn)知水平（或是前概念），高錨點(diǎn)即學(xué)生將要達(dá)到的最終或是階段性的認(rèn)知水平，但低錨點(diǎn)與高錨點(diǎn)之間并非一蹴而就，還有多個(gè)之間水平，也就是進(jìn)階過程中的“每一個(gè)臺(tái)階”。

● 基于進(jìn)階性作業(yè)設(shè)計(jì)的路徑

1.低錨點(diǎn)鞏固：?jiǎn)我坏倪M(jìn)階性作業(yè)設(shè)計(jì)

在設(shè)計(jì)進(jìn)階性學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，需要對(duì)構(gòu)建的知識(shí)進(jìn)行深入剖析分解，以建立一個(gè)系統(tǒng)的、連貫的、有層次的概念學(xué)習(xí)發(fā)展框架。第一種作業(yè)路徑單一性的低維度，新型作業(yè)路徑起點(diǎn)為學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，將作業(yè)的過程作為主要作業(yè)設(shè)計(jì)，據(jù)此展開相應(yīng)的新型作業(yè)活動(dòng)。在課堂教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)或提供一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，這個(gè)任務(wù)本身有進(jìn)階性、層級(jí)性。

（1）原設(shè)計(jì)

“智能衛(wèi)士”是系統(tǒng)與控制模塊的課例，該課一般為2課時(shí)，教學(xué)目標(biāo)為利用系統(tǒng)與控制實(shí)驗(yàn)箱搭建模擬家居安防系統(tǒng)，結(jié)合智能平臺(tái)編寫程序，控制各類傳感器的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，該課的作業(yè)設(shè)計(jì)流程為——硬件搭建作業(yè)：“智能衛(wèi)士”系統(tǒng)的主體結(jié)構(gòu)→整體協(xié)調(diào)作業(yè)：組建“智能衛(wèi)士”系統(tǒng)的其他附件→軟件控制作業(yè)：編寫控制傳感器的程序→整理調(diào)制：實(shí)驗(yàn)?zāi)_本等。

在以上的過程中，作業(yè)目標(biāo)較為清晰，結(jié)構(gòu)看似完備。但在實(shí)際的授課過程中，作業(yè)單設(shè)計(jì)困難，學(xué)生達(dá)成率不理想：有些學(xué)生對(duì)腳本編寫較為熟悉，卻無(wú)法順利完成“智能衛(wèi)士”系統(tǒng)的搭建;有的學(xué)生能夠搭建機(jī)械結(jié)構(gòu)，但是程序編寫部分耗時(shí)較長(zhǎng)，難以在第2課時(shí)中達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

（2）思考焦點(diǎn)

以上的作業(yè)路徑按照教材的結(jié)構(gòu)組織教學(xué)，但缺乏對(duì)學(xué)生個(gè)體情況的關(guān)注。學(xué)生新型作業(yè)起點(diǎn)不同、已有的經(jīng)驗(yàn)背景不同，學(xué)習(xí)路徑大相徑庭。缺乏個(gè)性關(guān)懷的學(xué)習(xí)過程，容易引發(fā)學(xué)生的作業(yè)質(zhì)疑，降低達(dá)成率，導(dǎo)致作業(yè)單不能發(fā)揮應(yīng)有的效能。

（3）改進(jìn)型設(shè)計(jì)

基于作業(yè)風(fēng)格的教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)具體的學(xué)情確定作業(yè)設(shè)計(jì)信息作業(yè)的具體目標(biāo)，制訂符合學(xué)生已有水平的作業(yè)設(shè)計(jì)，并作出合理的評(píng)價(jià)。教學(xué)建議如下：

作業(yè)目標(biāo)：構(gòu)建智能衛(wèi)士系統(tǒng)。

作業(yè)時(shí)長(zhǎng)：20分鐘。

主要活動(dòng)：

思考——教師提供古代城堡的守衛(wèi)和現(xiàn)代智能防衛(wèi)方式，引發(fā)思考。

研究——智能衛(wèi)士的主要建構(gòu)目標(biāo)（包括硬件、軟件）。

分析——個(gè)人闡述自我的學(xué)習(xí)目標(biāo)和活動(dòng)要求。

組建——依據(jù)自我需求、合理組建適宜的信息作業(yè)項(xiàng)目小組。

確定活動(dòng)流程——