立足模塊測評，兼顧學(xué)業(yè)等級

李維明

主持人語：自2019年9月采用新課標新教材開展教學(xué)以來，北京、天津、山東、海南、遼寧等5個省（市）大多完成了必修模塊的教學(xué)，部分省（市）還進行了學(xué)業(yè)水平合格考試，取得了良好的成效。2020年，教育部又組織專家對課標進行了修訂，頒布了最新版的《普通高中信息技術(shù)課程標準（2017年版2020修訂）》，更加明晰了學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和內(nèi)容模塊的結(jié)構(gòu)，增強了教學(xué)應(yīng)用的方向感。當下，新課標新教材的教學(xué)實踐已經(jīng)進入到選擇性必修模塊教學(xué)的新階段，怎么選擇、怎么教學(xué)是必須面對的重要問題。為配合選擇性必修課程的教學(xué)，本期繼續(xù)“普通高中信息技術(shù)新課程實施”之選擇性必修模塊的教學(xué)等系列專題的研討，以饗讀者。同時，也希望廣大信息技術(shù)教師、教研人員積極參與，獻計獻策，共同促進學(xué)科新課標新課程的順利實施、健康發(fā)展。歡迎大家不吝賜稿。（358211798@qq.com）

《普通高中信息技術(shù)課程標準（2017年版2020修訂）》（以下簡稱《標準》）中“模塊3：數(shù)據(jù)管理與分析”內(nèi)容教學(xué)完成之后，同樣需要進行測評。一是針對本模塊學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平測評;二是針對選擇性必修前三個模塊內(nèi)容的學(xué)業(yè)質(zhì)量等級測評。前者反映了對數(shù)據(jù)管理與分析模塊內(nèi)容的掌握情況，后者反映了數(shù)據(jù)貫穿的傳輸、處理及應(yīng)用的綜合能力。

● 立足本模塊內(nèi)容的測評

根據(jù)《標準》的表述，“通過本模塊的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)了解數(shù)據(jù)管理與分析技術(shù)，能根據(jù)需求分析，形成解決方案;能選擇一種數(shù)據(jù)庫工具對數(shù)據(jù)進行管理，從給定數(shù)據(jù)中提取有用信息并應(yīng)用于實際問題的解決中;在活動過程中形成對數(shù)據(jù)特征、數(shù)據(jù)價值、數(shù)據(jù)管理思想與分析方法的認識”。歸結(jié)起來，數(shù)據(jù)管理與分析模塊的測評應(yīng)當立足于三個方面，即明確需求做方案、選取工具用數(shù)據(jù)、提升認識求創(chuàng)新。

首先，要讓學(xué)生能夠確定學(xué)習(xí)和生活中的業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)問題，能提出解決方案，并評價其合理性、完整性以及分析方案優(yōu)化或改進的可能性;在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生能按照特定數(shù)據(jù)管理的需求，使用數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)建立關(guān)系數(shù)據(jù)庫，會選用恰當?shù)牟呗耘c方法，對數(shù)據(jù)進行管理，能正確選用數(shù)據(jù)分析方法和工具，分析并解釋數(shù)據(jù);最終要使學(xué)生能認識有效管理與分析數(shù)據(jù)對獲取有價值信息、形成正確決策的作用與意義，認識數(shù)據(jù)管理與分析技術(shù)對人類社會生活的重要影響，并能根據(jù)需要，主動選用數(shù)字化工具開展自主或協(xié)作學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性地解決問題。

要達到這樣的目的，模塊測評可以采用實例分析的方式進行：給學(xué)生一個實際的問題，讓他們通過需求分析提出解決方案，并使用數(shù)據(jù)分析工具加以處理，經(jīng)過分析發(fā)現(xiàn)有價值的信息，為決策提供依據(jù)，最終解決問題。例如，測試時可提供部分學(xué)生的膳食及運動數(shù)據(jù)，讓學(xué)生通過數(shù)據(jù)處理、分析，發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)中反映出的問題，并探究其原因，為學(xué)校做出保障學(xué)生健康的決策提出合理化建議等。

● 兼顧學(xué)業(yè)質(zhì)量等級的測評

“數(shù)據(jù)管理與分析”模塊的測評，單獨來說是選擇性必修模塊的一次過程性評價，但從整體考慮，它是學(xué)業(yè)水平等級考試的一部分。《標準》指出：“根據(jù)高中信息技術(shù)課程學(xué)業(yè)水平等級性考試的性質(zhì)和要求，考核內(nèi)容建議以必修課程模塊和選擇性必修課程中的‘數(shù)據(jù)與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)‘網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)‘數(shù)據(jù)管理與分析三個模塊為基礎(chǔ)，選擇既能體現(xiàn)信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)，又能為高校培養(yǎng)人才打下基礎(chǔ)的內(nèi)容”。所以，在本模塊內(nèi)容教學(xué)完成之后，模塊學(xué)習(xí)水平的測試不僅僅局限于本模塊的內(nèi)容，應(yīng)該貫穿學(xué)業(yè)水平等級考試相關(guān)的三個模塊，全面考慮，整體實施。

因此，在設(shè)計試題內(nèi)容時，要緊緊圍繞信息技術(shù)學(xué)科的四個大概念，即數(shù)據(jù)、算法、信息系統(tǒng)、信息社會，試題的設(shè)計既要富有時代氣息，反映社會熱點，又要貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗。也就是說，選擇性必修課程中的“數(shù)據(jù)與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”“網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)”“數(shù)據(jù)管理與分析”三個模塊的內(nèi)容不是孤立的，而是與信息技術(shù)學(xué)科的四個大概念緊密相聯(lián)的。例如，在“數(shù)據(jù)管理與分析”模塊學(xué)習(xí)中涉及的“交通數(shù)據(jù)的管理與分析”案例，它絕不能只局限于靜態(tài)的“數(shù)據(jù)管理與分析”，而要通過“網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)”中的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)獲得實時的數(shù)據(jù)，通過“數(shù)據(jù)與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”中的方法實現(xiàn)數(shù)據(jù)采集、算法運算，再通過“數(shù)據(jù)管理與分析”最終得到交通的狀態(tài)，從而輸出調(diào)節(jié)的信息，使交通順暢。

兼顧學(xué)業(yè)質(zhì)量等級的測評也可以通過具體的案例分析來進行，也就是給學(xué)生構(gòu)建一個真實的、可操作的情境。真實情境的問題解決是測試學(xué)科核心素養(yǎng)的重要方式，信息技術(shù)在社會生活中的應(yīng)用非常廣泛，情境的設(shè)計與選擇一方面要盡可能符合本學(xué)科的學(xué)業(yè)要求，另一方面也要拓寬思路，在社會、人文、科學(xué)等領(lǐng)域選擇具有一定開放性和復(fù)雜性的情境。情境維度的設(shè)計可以有多種角度、多種方式。從這個意義上說，“兼顧”就是“綜合”，就是選擇性必修課程中的“數(shù)據(jù)與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”“網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)”“數(shù)據(jù)管理與分析”三個模塊內(nèi)容的大綜合，更是信息技術(shù)學(xué)科的四個大概念，即數(shù)據(jù)、算法、信息系統(tǒng)、信息社會的全貫通，是基于學(xué)科核心素養(yǎng)測試的總體現(xiàn)，因此應(yīng)當予以足夠的重視。

總的說來，數(shù)據(jù)管理與分析的教學(xué)模塊內(nèi)容多、涉及廣，“兼顧”的方法意義深、操作難，所以，建議信息技術(shù)教師認真揣摩、大膽實踐;同時更要勤于反思，善于總結(jié)，這樣才能立于不敗之地，讓測試真正發(fā)揮其作用。