淺談網絡環境下小學英語趣味性課堂建設

張慧

摘 要：小學階段是學生進行語言學習的關鍵時期，在這一時期為了更好地實現其學習效率的提高，教師在進行教學時就要實現學生學習興趣的激發，這樣才能夠使其更積極地進行英語的學習。隨著教育改革的不斷推進，素質教育得到了有效的深化，對小學英語教師提出了實現趣味性課堂構建的要求。本文將對網絡環境下的小學英語趣味性課堂的構建方法進行探討，希望能夠為小學英語教學質量的提高產生積極影響。

關鍵詞：網絡環境;小學英語課堂;趣味性

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）32-0047-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.32.023

一、基于網絡“聽”的資源增加課堂趣味性

學生剛開始接觸英語這一語言的學習時，往往依靠聽這一途徑來進行信息的獲取，在以往較為傳統的小學英語教學過程中，對聽力所展開的教學存在著教學模式單一、內容單調等不足，教師在進行教學時往往也使用“一刀切”的模式，這樣就無法滿足不同英語水平的學生在英語聽力上的學習需求，教學缺乏針對性，無法更好地促進學生英語能力的提高[1]。現如今，信息時代的到來使多媒體技術走入了教室，多媒體技術憑借所具有的互動性和靈活性等優勢，對課堂教學模式進行了優化，學生在進行學習時，通過對網絡進行一定的利用就可以更好地把握學習進度，彌補了傳統教學模式中存在的不足。

在對低年級的學生進行英語教學時，教師往往會以播放英語故事以及英語歌曲的方式，讓學生通過“聽”來對英語的發音進行了解，但是通過觀察則可以發現一部分學生在聆聽后的合唱或朗讀中并不能夠有效地參與其中，往往以“假唱”“假讀”的方式來避免開口說英語。出現這一問題的原因在于一部分學生在集體學習中無法有效地實現相關知識的掌握，由于集體教學的內容過于單一，而學生在接受能力上存在差異，同時英語水平也有很大的不同，所以這種傳統的教學方式也就無法保證學生的學習質量。因此，教師在進行教學時就可以帶領學生到語音室，讓其根據自己的學習能力自行對相關歌曲以及故事進行播放、學習。例如，教師可以將Its a small world這一首較為經典的兒歌作為教學內容，為每一個學生都分配一臺設備，這樣學生就能夠根據自己的學習能力自覺調整學習進度。在這一過程中可以發現，有的學生可能在聽過一兩遍后就能夠實現對其內容的大致掌握并進行演唱，而有的學生往往需要重復聽幾遍才能實現對其內容的大致了解。通過這樣一個更加輕松自由的學習過程，每個學生都可以有一定的收獲，英語教學質量也得到了保障。與此同時，由于在這一過程中學生可以自行對學習時間以及進度進行掌控，進而其主體作用也就得到了有效的發揮，其學習熱情也得到了有效調動，如此一來，在一個更加輕松愉悅的課堂氛圍中，學生也可以更加高效地實現知識的掌握。

此外，教師在進行聽力資源的選擇時，還可以對動畫故事、影視節目進行利用，這種較為貼近學生生活的資源也可以更好地實現對學生英語學習興趣的激發，而且教師還可以與學生分享相應的英語視聽網站，這樣學生在進行學習時，就可以根據自己的喜好來進行英語視頻的選擇，如此一來，學生就能夠更加真切地感受到英語學習的樂趣，進而實現趣味性課堂的構建。

二、基于網絡“說”的功能增加課堂趣味性

由于處在一個以漢語為交流語言的環境中，小學生的英語口語往往無法得到充分的鍛煉，并且其練習被限制在英語課堂上。但在以往的教學過程中，由于課堂時間有限，教師往往會將教學的重點放在學生對相關知識的掌握上，這樣一來，學生在課堂上就很少有時間進行口語的練習，進而漸漸形成了啞巴英語。然而現如今網絡所具有的及時性、零距離以及開放性等特點就為學生的口語練習提供了更多的途徑，而且也為學生提供了更加豐富的英語口語學習資源，這樣學生就能夠有更多的英語口語鍛煉的機會實現英語表達能力的提高[2]。由于小學生年齡較小而且缺少人際交往的經驗，所以在面對陌生人時往往較為膽怯，這也就使得其在生活中很難與人順利進行英語交流，但是以網絡的形式進行交流則不需要雙方見面，這樣一來，學生在進行英語練習時壓力就會得到減輕，教師就可以引導學生利用Hellotalk這一語言交流軟件進行英語口語練習。在該軟件中，學生注冊后就能夠以在線的方式找到其他國家的朋友來進行英語的交流。此外Hellotalk這一軟件操作也較為簡單，與學生在日常生活中經常使用的微信、QQ等工具相似，因此學生就可以快速實現其使用方法的掌握。為了能夠有效地提高與外國朋友交流的質量，教師還可以組織學生形成互助小組，針對在英語交流過程中遇到的問題進行探討，如此一來，學生在不斷的練習中就可以實現口語表達能力的提高。而且借助互聯網進行英語的練習也充分實現了學生在學習中自身能動性的體現，突破了傳統的灌輸式的教學模式，實現了英語教學探究性的體現。與此同時，學生在較長時間的口語表達的練習過程中也能夠更加深刻地體會到英語學習的意義，并且能夠逐漸感受到將其作為交流工具所帶來的樂趣。

三、基于網絡“讀”的功能增加課堂樂趣

相較于“聽”這一種較為被動的信息接收的方式，“讀”能夠更主動地讓學生實現信息的接收，而這也會為其詞匯的積累以及寫作能力的培養奠定基礎。在現如今的小學英語教學過程中，小學生的閱讀材料往往只是課本這一單一的內容，這樣就使得學生的閱讀量無法滿足新課程改革對其提出的要求，然而符合小學生學習需求的英語書籍、數量以及種類也有限。為此，教師可以對網絡進行利用，借助其海量的資源以及多樣的形式來提高學生的閱讀量，而且教師還可以以學生的自身能力以及興趣愛好為切入點來找到相應的繪本以及英語故事、動畫影像等閱讀資源，并將之作為學生的閱讀資料，學生在興趣的引導下就能夠逐漸培養起對英語閱讀的興趣[3]。同時教師還可以將一些較為優質的英語教學網站分享給學生，這些網站中往往有著豐富多樣的英語故事，學生在進行閱讀的過程中，其詞匯量就能夠得到有效的積累，與此同時，學生的眼界也得到了開闊，有利于其文化素養的培育。此外，教師在鼓勵學生加大閱讀量的同時，還可以組織學生以小組的形式定時對閱讀內容進行分享，并且還可以讓學生使用英語來對自己的閱讀內容進行介紹，將自己的學習體會與同學分享，長此以往，學生就能夠將英語閱讀納入日常生活中去，并將英語討論活動作為一件有趣的事，如此一來，學生學習態度發生轉變的同時，也可以更好地實現自身英語素養的培育。