小學英語基于詞匯教學合作學習的分層教學探究

【摘要】詞匯是學習英語學科的基礎，在小學英語教學中，教師要注重對詞匯的教學。而在傳統教學中，詞匯的教學方法受到應試教育的影響，多局限于填鴨式的教學方法，以教師灌輸式的教學和學生死記硬背為主，這樣的方式枯燥且難以調動學生的主動性。為了提高詞匯教學的效率和學生的積極性，本文試探究小學英語中以合作分層教學為主的詞匯教學方法，并提供可行方案供各教師參考。

【關鍵詞】小學英語;合作學習;分層教學;詞匯教學

【作者簡介】葉珍，浙江衢州開化縣華埠鎮青陽小學。

前言

合作學習下的分層教學也稱之為分層合作學習，它是一種在課堂中嘗試實現個別化教學的方法，通過讓學生自主選擇學習的材料、目標和方法等，從學生的實際情況出發，提出不同層次學生的教學要求和目的，適應學生發展的不同速度和需要。分層合作學習從了解學生出發，在確立不同的學習層次和目標后，將學生分成不同的小組，通過自主討論和學習的方式探究適合學生學習的學習節奏和方式，讓學生學習知識的同時學會合作和探究。那么，如何將分層合作學習的方式應用到小學英語的詞匯教學中呢？

一、分層合作學習在詞匯教學中的具體優勢

語言學習的過程是一個長期施加影響和作用的過程，每個學生在學習中受到的關注程度、影響和教學方法等不盡相同，因此英語學習的基礎和習慣也不盡相同，針對不同學習水平的學生，教師可以有意識地將其根據性格、學習習慣等實際情況劃分成不同的學習小組。傳統的詞匯教學主要是通過教師講授進行，學生僅僅是背記過程的參與者，通過合作的方式進行學習，能夠讓學生之間取長補短，通過合作的方式能夠讓學生形成自主探究的好習慣，在詞匯的學習的過程中，能夠讓學生對單詞有更深入的理解，從而加強記憶。在單詞的學習過程中，學生之間可以通過自主背記和檢測的方式進行自主學習，通過相互解決學習過程中遇到的問題，能夠提高學生的積極性，使課堂更具趣味性和高效性。

二、在教師的引導下進行分層合作學習

1.合理劃分合作小組。合作是分層合作學習的基礎，在整個分層合作學習的過程中，小組活動貫穿始終，因此在進行教學活動之前，教師應當要合理進行小組的劃分，不能夠僅僅依憑學生的意見進行分組，否則可能會出現人際關系分組的情況，使合作學習的效率降低。在進行分組之前，教師應當對學生的性格、學習狀態、學科能力等方面進行綜合性的評估，從學生的實際情況出發進行分組和搭配，一般來說，可以按照學生學習能力和水平進行劃分，為不同層次的學生設置不同的學習目標，也可以將學習能力相對較強和較弱的學生進行混合分組，為每個小組設置難度大致相同的目標。將學習能力較為相似的學生分成一組，能夠讓學生通過適應和自己能力相對應的學習內容從而在學習的過程中增加自信心和自我成就感，從而提高學習的興趣;將學習能力水平不同的學生進行分組，能夠讓學生更加注重小組合作，通過互幫互助、分工合作解決問題，能夠促進學生的共同成長。

例如，在學習PEP五年級下學期的第三單元“My school calendar”時，主要詞匯教學目標是引導學生能夠聽、說、讀、寫12月份的單詞：January、February、March、April、May、June等，這在月份相關詞匯中，有一些月份的詞匯難以記憶和拼寫，教師在此前的教學過程中已經對每個學生的學習能力和水平，教師可以將學習能力相對較強和較弱的學生進行混合分組，將需要學習的單詞劃分成對應的幾等分，要求學生對單詞的讀音、派生詞、用法等內容進行預習，通過進行分組學習的方式，讓學生相互合作完成詞匯的初次學習。同時，教師也可以將學生根據相對學習能力進行分組，每個小組分配以不同的任務，讓學生在單詞課上進行講授，如基礎一般的學生可以負責單詞讀音和釋義的講授，基礎較好的學生可以結合具體的語境和句子進行單詞用法的講授，讓學生做力所能及或者稍微超出自己能力范圍的任務，體現了最近發展區的理論，能夠增加學生學習的信心，養成不畏難、不懼難的品格。

2.明確小組分工和學習目標。在分層合作的過程中，每個學生需要明確自己在小組中的定位，指導小組學習的目標，目標的重要性不言而喻，小學生自我約束能力和規劃能力相對欠缺，需要教師做出明確的規定，若沒有明確地指出學習的目標，可能會使得學生學習的方向出現偏差，增加無效學習出現的可能性。而在小組合作的過程中，尤其是小組的成員具有較大的不同時，學生需要進行合理的分工，能夠認識到自己在小組中的定位，讓每個學生都能找到自己力所能及的學習任務，能夠通過分工的內容和小組成員之間的交流和合作提升學習的自我效能感。

例如，在學習六年級下冊的第二單元“Last Weekend”的單詞時，主要需要學生學習Weekend、drank、show、anything、else，教師在分組和布置學習的大致內容后，可以對學習的進度和目標進行一定的規劃，如要求學生在學習前一天通過小組合作的方式對單詞的讀音進行交流，并且對相關單詞的釋義和用法做初步的了解，在學習三天之后小組內組織單詞背記活動，每個學生都需要掌握單詞的讀音和釋義，在學習五天之后進行小組測驗，對單詞的拼寫、釋義和用法進行考察。在此基礎上，教師可以對小組學習形式進行一定的放松，要求學生自行進行單詞背記活動，可以不僅僅是默寫的形式。

三、合理引導小組合作與競爭的關系

1.引導學生形成良好競爭意識。在小組合作進行學習的過程中，小組內的成員既是合作的關系，也可以是競爭的關系，尤其是以小組為單位展開競爭時，由于多人的強化能夠激起學生的集體榮譽感和好勝心，教師可以合理利用競爭產生的勝負欲引導學生對學習的積極性。在單詞教學的基礎上，教師可以開展以學生為主體的單詞教學活動，也可以進行單詞競賽考查學生單詞運用的靈活性和掌握程度。但是競爭僅僅是為了促進教學的一種手段，在進行競爭相關的活動之后教師需要對內容進行一定的講解和升華，不能讓學生僅僅將目光放在一時的勝負上，而是通過在過程中體會到小組合作的力量和自身知識有哪些方面的不足，才能形成良好學習的風氣，如果出現了惡性競爭的局面，教師應該即時制止并加以疏導，不能放任自流。

引導小組合作和競爭的關系，教師可以從教學的一些小環節中入手，如在完成“Welcome back to school！”這一課時單詞We、have、friend、today學習之后，教師可以以小組為單位開展單詞競賽，在所學過的單詞中抽查，考查學生掌握程度，并且為最終獲勝的小組設置一定的獎勵，依次激勵學生產生集體榮譽感和勝負欲，將激情轉化為學習的動力，既能夠檢查學生在學習過程中的薄弱點和掌握程度，也能夠讓部分學習能力相對較弱的學生通過小組合作的方式體會到成就感，從而樹立學習的目標，增加學習積極性和主動性。

2.優化分組方式和組內結構。教師利用分層合作學習的方式進行單詞教學的中心應該是小組，教師分組的方式和依據應該是不斷觀察不同學生的實際情況的結果，在進行一定時間的磨合和合作之后，學生的情況難免會發生一定程度的改變，甚至可能會因為磨合失敗等原因導致學生之間出現摩擦，從而影響到學生學習的情況，此時教師應該弄清導致負面效果的原因，并且在原來的分組方式的基礎上進行優化再分組，減少學生對合作學習產生的負面情緒。不同的班級和學生實際情況不同，對分組的方式和依據來說也不盡相同，合作學習的方式沒有定論，沒有最好的分組方式和合作方式，只有相對于一個集體和學生本身更優的分組方式和合作方式。因此在利用分層合作學習的方式時，教師應該多觀察學生的實際情況，不斷優化教學方式，和學生進行交流，了解學生對小組合作學習的想法和態度，以學生為本。

四、引導學生自主學習

1.引導學生進行探索學習。通過小組合作的方式，能夠集眾人之長，通過討論的方式促使學生思考，能夠激發出學生的潛力，甚至可能達到某些意想不到的結果。在教學的過程中，教師應當適當地讓學生進行探索式學習，在這樣的探索課上教師作為傾聽者，給定固定的學習范圍和內容之后，讓學生自主設計學習方法，并且對學習效果好的小組可以請學生作為小講師向其他學生進行講授，學生作為小講師上臺講授不同于平時的教師講授，雖然可能專業度有所欠缺，但同齡人的表達方式也相對更加親切、更貼近平時的風格，教師在學生講授之后，也可以對學生講錯和漏講的地方進行補充，并且給予學生更多的鼓勵。

2.完善評價機制，全面了解學生學習情況。讓學生自主設計作業內容和考核方式，實現課堂創新和教學創新。作業和考核是學習過程中必不可少的部分，每個階段的學習成果主要由作業和考核進行比較公平的呈現，但由于傳統的應試教育的影響，考核方式多限于閉卷考試，作業也僅限于紙面作業。讓學生發揮創造性，自主設計作業，也是對學生的進一步了解，教師將更受學生青睞的考核方式和作業融入之后的檢驗方式中，能夠讓學習更加貼近學生，更加體現學生的想法。相對應的，教師針對小組學習的評價機制也應該同分層合作學習的理論相適應，對于不同層次的學生來說，此前的面向全體學生的同樣的評價機制并不適用，在小組合作學習的背景下，教師可以采取小組互評、組內互評的方式進行評價，也可以通過讓學生對學習的過程和成果進行記錄，考察不同學生的參與度、貢獻與掌握程度，以此來衡量學生合作成果的好壞。

結語

總之，小學英語詞匯教學中應用合作學習分層教學，是以學生為本的教學方法，通過分層合作學習的方式，將學生劃分成不同的層次，通過適配不同的學習內容和目標，促進全體學生的發展。分層合作學習在教學的過程中應當同時注重分層和合作兩個方面，合作是該教學法的基礎，教師在教學的過程中依據學生的實際情況進行分組，并且在后期根據學生的反饋和學生實際學生情況進行再次調整，在實踐過程中不斷摸索、探究最適合教學對象的教學方法。在教學的過程中，也應當注重分層的思想，將教學對象分層、將教學內容分層，彼此適配，讓學生能夠在學習的過程中提高自我效能感和成就感。

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