網絡環境下小學數學探究教學的有效策略研究

張躍根

【摘? 要】探究教學是數學教學中不容或缺的一個重要部分，以多媒體和網絡為核心的信息技術為探究教學提供了更多的資源和條件，對于提升小學生的學習熱情、拓展他們的學習空間有著不容小覷的促進作用。因此，教師要充分發揮網絡環境的優勢，為學生創設豐富的、生動歡悅的學習情境，以此提高學生的參與程度，逐步轉變他們以往對數學課的消極態度，從而對新授知識展開自主的建構和探究，進一步鍛煉學生自主探究的能力。

【關鍵詞】網絡環境;小學數學;探究教學;有效策略

中圖分類號：G623.5? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）30-0051-02

A Study on Effective Strategies of Inquiry Teaching of Mathematics in Primary Schools under the Network Environment

（Xincheng Primary School， Taihu County， Anhui Province， China） ZHANG Yuegen

【Abstract】Inquiry teaching is an indispensable part of mathematics teaching. Information technology with multimedia and network as the core provides more resources and conditions for inquiry teaching， which is indispensable for enhancing the learning enthusiasm of primary school students and expanding their learning space. Promoting effect. Therefore， teachers should give full play to the advantages of the network environment to create rich， lively and joyful learning situations for students， so as to increase students participation and gradually change their past negative attitudes towards mathematics classes， So as to carry out independent construction and exploration of newly taught knowledge， and further exercise students' ability of independent exploration.

【Keywords】 Network environment; Primary school mathematics; Inquiry teaching; Effective strategy

一、網絡環境下小學數學探究教學的優勢分析

其一，利用多媒體網絡可以給學生創設豐富、生動歡快的情境，進一步突破時空的局限性，向學生展示生活中或者動畫世界中的某些場景，從而引起學生的關注和好奇，極大地激發他們的探究興趣。其二，在網絡環境下，教師可以給學生提供更多自主探究的空間和機會，充分利用網絡資源調動學生學習的熱情，以問題為引領，促進學生對某個知識點的深層思考，從而確保學生的數學思維得到相應的鍛煉。其三，網絡環境有著靈活性和交互性的特點，在此環境下教師可以依據本班學生的愛好、原有的認知水平來分層次地設計練習，便于學生根據自己的實際情況選擇相應難度的練習，這樣既可以滿足不同層次學生的個性需要，也可以使學生通過練習獲得相應程度的發展。其四，在網絡教學環境下，可以向學生呈現更多與當堂教學內容相關的資源，使學生的思路變得清晰起來，由以往的“要我學”變成“我要學”，更加“敢想”“敢問”“敢表達”，使學生成為課堂的中心，促進集體的分享與交流，進一步提高學生的探究興趣。

二、網絡環境下小學數學探究教學的有效策略

（一）利用多媒體課件進行導入，激發學生的探究興趣

教師要不斷探索并創新導入的形式與方法，盡可能利用多媒體課件導入某節課的新知識，以此來將以往枯燥、沉悶的教學變得“活”起來。因此，教師在課前要從網絡上搜集一些與本節課新授知識相關的素材，將其制作成精短的視頻課件，利用現有的多媒體向學生展示，給他們的視覺帶去初步的沖擊，同時激發他們對于新授知識的探究興趣。

例如，教師在教學“位置”時，利用網絡技術下載了一段關于“神舟七號”載人飛船經過發射、出艙繼而著陸的視頻，并通過班內的多媒體向學生進行展示，便于學生對飛船的位置形成直觀性的認識。課件的結束部分還出示了相關問題：“你們知道技術人員是如何確定飛船具體的著陸位置的嗎？”引導學生結合視頻中的現象對這一問題進行初步的思考，進一步激發了學生想要學習“位置”知識的興趣。

（二）借助網絡信息技術創設情境，引發學生的初步思考

不同的情境可以給學生帶來不同的學習體驗，教師要善于運用網絡信息技術給學生創設多種多樣、生動歡悅的情境。因此，教師要加強對情境的創設，充分發揮網絡的優勢，通過圖文并茂的情境刺激學生的眼睛和大腦。

例如，教師在教學“圖形的運動（三）”時，可借助現有的多媒體向學生出示時鐘、手表指針轉動和風車轉動的圖片，給學生的感官帶來一定沖擊，并引導學生回顧以往的生活中還見過哪些類似的“旋轉”的現象，比如有的學生玩過“竹蜻蜓”，還有“陀螺”等，以此調動學生以往的相關經驗。像這樣，學生在具體的情境中就可以聯系生活經驗觀察物體旋轉的特點，并思考：“旋轉隱藏著哪些數學知識？”在輕松、開放的情境中，學生對“物體的旋”轉展開了一系列探究，初步把握了順時針和逆時針兩種方向。

（三）尋求時機融入網絡數學游戲，增強學生的學習體驗

游戲是小學階段學生比較喜歡的一項娛樂項目，教師要充分抓住該特點，尋求恰當的時機，在課堂上融入一些網絡上的數學游戲，以此調動學生深度探究數學問題的熱情。因此，教師要加強對網絡游戲的利用，讓學生在歡快、簡單的游戲中吸收、理解并內化數學知識，以此增強學生的個人體驗，轉變他們以往對數學課的消極態度。

例如，教師在教學“數學廣角──鴿巢問題”時，利用信息技術設計了一個趣味性的數學游戲，多媒體擺放出一套全新的撲克牌，在拿走大王和小王之后剩余52張牌，然后挑選五位同學，每個人隨便選取其中的任意一張牌，教師給出結論：“這五位同學所選的至少有兩張牌屬于相同一種花色的，你們信不信？”在簡單、歡快的課堂氛圍中，學生對教師的問題進行質疑和探究，使學生在習得相應知識的同時獲得豐富、強烈的學習體驗。

（四）運用互聯網拓展課外的知識，促進學生的深度探究

教師要努力沖破固有教材的束縛、突破課堂的局限性，運用互聯網適當地向學生拓展課外的知識，以此拓寬小學生的學習空間和視野。因此，教師要利用互聯網沖破時空的限制，讓學生在課外資源的引領下對課內所學知識進行更深入的探究。

例如，教師在教學“克和千克”時，就借助互聯網為學生展示了豐富的課外知識，通過短視頻的形式讓學生了解到世界上最大的鳥是鴕鳥，鴕鳥到底有多重（150kg），以及世界上最小的鳥是蜂鳥，蜂鳥到底有多輕（2g）等，以此拓展學生的知識面。

（五）充分發揮多媒體的演示功能，促進學生的主體感知

傳統“滿堂灌”的形式不僅忽略了學生的主體體驗，而且難以促進學生對抽象圖形的理解，無法保證學生對抽象知識的習得。因此，教師可以充分發揮多媒體的演示功能，向學生形象地演示某些難以理解的內容。

例如，教師在教學“認識物體”時，充分發揮了多媒體的演示功能，以促進學生對各種幾何體的感知。教師向學生展示了不同形狀如長方體、圓柱，引導學生感知球，通過多媒體演示了不同的球，如籃球、乒乓球等，使學生直觀地感知到球是不平的，很容易滾走。

綜上所述，教師要嚴格遵循先進的教學理念，充分結合小學生的實際情況以及原有的認知水平，盡可能從他們的愛好出發，將網絡和多媒體與課堂教學有效融合在一起，通過“多媒體導入”“網絡創設情境”“融入網絡游戲”“互聯網拓展知識”和“發揮多媒體演示功能”等多種方式提升學生的探究熱情，讓學生在多樣的情境中逐漸習得相應的知識，使他們的思維變得越來越活躍。

參考文獻：

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[2]荀玉蘭.基于網絡學習空間的小學數學教學策略[J].中國教育技術裝備，2016（21）.

[3]孟金玲，李彩芹.網絡環境下的數學小組合作學習探究[J].中國教育技術裝備，2016（21）.

（責任編輯? 范娛艷）