基于主題意義探究小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)策略

惲祺

【摘? 要】新課標(biāo)是倡導(dǎo)主題意義探究的新理念，單元又是主題意義的承載單位。本文結(jié)合單元整體教學(xué)案例，介紹基于主題意義的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施步驟及相關(guān)策略，在主題意義的探究下，助力于學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展以及學(xué)科育人目標(biāo)的落實(shí)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);整體教學(xué);核心素養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.31? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：0493-2099（2021）29-0158-02

Exploring the Overall Teaching Strategy of Primary School English Unit Based on Thematic Meaning

（Menghe Experimental Primary School， Xinbei District， Changzhou City， Jiangsu Province，China） YUN Qi

【Abstract】The new curriculum standard is a new concept that advocates the exploration of the theme meaning， and the unit is the carrying unit of the theme meaning. This article combines the overall teaching case of the unit to introduce the implementation steps and related strategies of the overall teaching design of the unit based on the meaning of the theme. Under the exploration of the meaning of the theme， it contributes to the development of subject literacy and the implementation of subject education goals.

【Keywords】 Primary school English; Overall teaching; Core literacy

一、基于核心素養(yǎng)的主題單元整體教學(xué)的意義

英語(yǔ)核心素養(yǎng)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)提出了更高的要求，特別是對(duì)小學(xué)英語(yǔ)整體單元的教學(xué)意義重大。從語(yǔ)言的角度來(lái)說(shuō)，學(xué)生要學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言，包括語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言學(xué)習(xí)、語(yǔ)言技能，尤其是語(yǔ)言應(yīng)用知識(shí)能夠很好地幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)整體單元閱讀的理解。在英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)培養(yǎng)過(guò)程中，我們應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的不只是文化意識(shí)，更有文化品格，在英語(yǔ)學(xué)科的教育中應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)一種跨文化的品質(zhì)。在跨文化交往中有很多的品格值得我們向其他國(guó)家學(xué)習(xí)，所以在核心素養(yǎng)建構(gòu)過(guò)程中，英語(yǔ)學(xué)科專(zhuān)門(mén)提出了文化品格這一基本內(nèi)涵。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，語(yǔ)言能力的提升，必然伴隨思維的發(fā)展。所以，我們可以很好地去發(fā)展這種學(xué)習(xí)能力，換句話(huà)說(shuō)，在閱讀中發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力是非常有價(jià)值的。

二、基于主題意義探究的單元整體教學(xué)研究

（一）認(rèn)真研讀語(yǔ)篇，對(duì)單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合

讀者對(duì)語(yǔ)篇的主題、內(nèi)容、文體結(jié)構(gòu)語(yǔ)言特點(diǎn)、作者觀(guān)點(diǎn)等做深入的解讀和分析，就是研讀語(yǔ)篇的主旨。作者為了有效并恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)這樣一個(gè)主題意義（what），選擇了什么樣的文體形式、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和修辭手段（why和how）。例如，譯林版四年級(jí)下冊(cè)“Unit3：My Day”，本單元的主題是自己的一天。[What]（主題與內(nèi)容）根據(jù)單元主題和內(nèi)容將本單元整合成三個(gè)小單元，分為3個(gè)課時(shí)。[Why]（主題與作者）：本單元的主題是自己的一天。學(xué)生需要了解外國(guó)學(xué)生是如何利用課余時(shí)間的，旨在培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)劃能力，通過(guò)學(xué)習(xí)、鑒賞中國(guó)和國(guó)外不同的生活方式，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人的目標(biāo)。[How]（文體與語(yǔ)言）：本單元在不同的人物背景中，使用不同的表述方式。本單元以長(zhǎng)短句交流為主，重點(diǎn)在于學(xué)生能夠清楚地運(yùn)用語(yǔ)法表述自己的一天。

（二）關(guān)注主題語(yǔ)境，設(shè)計(jì)單元教學(xué)目標(biāo)

在設(shè)計(jì)單元教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師要先對(duì)單元的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的認(rèn)知水平、任務(wù)難度以及學(xué)習(xí)需求等進(jìn)行認(rèn)真分析，再對(duì)教學(xué)統(tǒng)籌安排。在圍繞學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動(dòng)方面要體現(xiàn)出主題的引領(lǐng)，采取整體設(shè)計(jì)的方式，使教學(xué)始終具有關(guān)聯(lián)性、整體性和發(fā)展性。本單元的主題是自己的一天。根據(jù)單元內(nèi)容和主題內(nèi)涵制定本單元的整體教學(xué)目標(biāo)和分課時(shí)目標(biāo)。1.單元整體教學(xué)目標(biāo)：①概括文中主人公的一天，以時(shí)間為背景，講述其在具體時(shí)間段所做的事情;②歸納Story Time中的表述形式，以問(wèn)題的形式進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)如何表述自己的一天形成初步認(rèn)識(shí);③闡述自己的一天時(shí)所使用的時(shí)態(tài)，以及內(nèi)容上需要注意的細(xì)節(jié)，保證學(xué)生在表述的時(shí)候不會(huì)有語(yǔ)病出現(xiàn)。2.分課時(shí)目標(biāo)：最后的作業(yè)要求學(xué)生自己思考，并仿照課本范文，寫(xiě)出自己的一天，小組成員全部參與，用PPT展示本組寫(xiě)作思路?？傊?，本單元引導(dǎo)學(xué)生從三個(gè)課時(shí)逐步探究主題意義，每課時(shí)依據(jù)主題語(yǔ)境和英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀(guān)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，針對(duì)學(xué)情設(shè)計(jì)分層作業(yè)，通過(guò)小組合作繪制思維導(dǎo)圖、歸納語(yǔ)法知識(shí)等概括總結(jié)。學(xué)生主動(dòng)探究主題意義，豐富語(yǔ)言知識(shí)積累，發(fā)展思維品質(zhì)，提升學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)文化意識(shí)，促進(jìn)其英語(yǔ)核心素養(yǎng)的有效落實(shí)。

三、提升教學(xué)設(shè)計(jì)，使課堂活動(dòng)有連續(xù)性

（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入有鋪墊

對(duì)于Unit 3，教師可將第一課時(shí)的導(dǎo)入活動(dòng)設(shè)計(jì)為“快速反應(yīng)”，首先利用卡片或課件出示已學(xué)的圖片，讓學(xué)生快速讀出，以復(fù)習(xí)在此單元之前學(xué)習(xí)或接觸過(guò)的文具類(lèi)單詞等，激活舊知，以舊帶新，引出本單元主題My Day。這需要學(xué)生以之前學(xué)過(guò)的詞匯作為鋪墊。第二課時(shí)的導(dǎo)入活動(dòng)可稱(chēng)為“句子接龍”，即指導(dǎo)學(xué)生利用作業(yè)中制作的單詞卡片共同參與句子接龍形式的交流，形式活潑、群情激昂的導(dǎo)入活動(dòng)起到了高效、充分運(yùn)用第一課時(shí)所學(xué)句型和單詞的作用。第三課時(shí)的導(dǎo)入活動(dòng)可叫“情景再現(xiàn)Show your play”。這個(gè)活動(dòng)以前一課時(shí)的作業(yè)為素材，要求學(xué)生模仿Story Time或Fun Time板塊的內(nèi)容，先與同桌或周?chē)男』锇楹献鲃?chuàng)編一個(gè)簡(jiǎn)單的情景對(duì)話(huà)，然后再請(qǐng)他們帶著作業(yè)上臺(tái)展示情景對(duì)話(huà)。在這個(gè)過(guò)程中，表演者和觀(guān)看表演的學(xué)生都從不同程度復(fù)習(xí)、回顧了前面兩個(gè)課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容。

（二）新授內(nèi)容有側(cè)重

第一課時(shí)對(duì)話(huà)新授課，其重點(diǎn)在于幫助學(xué)生獲得Story Time板塊對(duì)話(huà)內(nèi)容的信息，進(jìn)入單元話(huà)題，熟悉功能句型，以及感知和初步運(yùn)用核心語(yǔ)言項(xiàng)目。該環(huán)節(jié)，教師可以David的活動(dòng)為主線(xiàn)，組織進(jìn)行視聽(tīng)答問(wèn)、再讀連線(xiàn)、跟讀表演等三個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生快速進(jìn)入話(huà)題。這樣既做到在問(wèn)題導(dǎo)學(xué)下整體理解了語(yǔ)篇，又抓住了文本的主干和細(xì)節(jié)，還通過(guò)朗讀指導(dǎo)促進(jìn)了語(yǔ)感的形成。如果在文本理解和朗讀的基礎(chǔ)上再根據(jù)核心語(yǔ)言點(diǎn)引導(dǎo)創(chuàng)編童謠，讓學(xué)生在情境中反復(fù)操練、運(yùn)用功能句型和詞匯，不斷、充分地輸入、內(nèi)化，則可為后面的課時(shí)打下更堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。第二課時(shí)鞏固拓展課，側(cè)重于設(shè)計(jì)多樣化、趣味性強(qiáng)的任務(wù)型活動(dòng)，讓第一課時(shí)學(xué)習(xí)的功能句型和詞匯得到鞏固和提升。這一課時(shí)重在促進(jìn)學(xué)生逐步從機(jī)械操練走向意義操練，從語(yǔ)言知識(shí)的訓(xùn)練走向語(yǔ)言技能的培養(yǎng)，從輸入走向輸出。第三課時(shí)綜合活動(dòng)課，更應(yīng)重視語(yǔ)言的運(yùn)用、檢測(cè)、評(píng)價(jià)等輸出型活動(dòng)。Checkout Time，讓語(yǔ)量更加豐富，在核心句型和詞匯的基礎(chǔ)上有所延伸，由讀到寫(xiě)，體現(xiàn)綜合運(yùn)用單元語(yǔ)言目標(biāo)解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程。通過(guò)對(duì)話(huà)、歌謠、畫(huà)畫(huà)、等綜合運(yùn)用性活動(dòng)幫助學(xué)生反觀(guān)自己?jiǎn)卧獙W(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成狀況，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，調(diào)整學(xué)習(xí)行為。

（三）拓展活動(dòng)有梯度

三個(gè)課時(shí)的拓展運(yùn)用活動(dòng)，其語(yǔ)言的豐富性、思維的寬廣度、涉及的語(yǔ)量、對(duì)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的要求不應(yīng)是在同一層面上，而是梯度分明、逐層遞進(jìn)的。各課時(shí)作業(yè)的設(shè)計(jì)要充分考慮單元整體，注意前后連接，統(tǒng)籌兼顧。作業(yè)的內(nèi)容設(shè)計(jì)既要做到有對(duì)本課時(shí)核心內(nèi)容的鞏固和運(yùn)用，還應(yīng)該做到為下一課時(shí)做準(zhǔn)備和鋪墊。教師還應(yīng)注意在下一課時(shí)的教學(xué)中體現(xiàn)對(duì)上一課時(shí)作業(yè)完成情況的檢查和反饋，提升作業(yè)的延續(xù)性和實(shí)效性。譬如，在Unit 3的作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師第一課時(shí)安排的作業(yè)是制作詞卡。這不僅為第二課時(shí)的問(wèn)答接龍活動(dòng)提前做了準(zhǔn)備，而且為同學(xué)之間相互交流書(shū)包里的東西的活動(dòng)提供了直觀(guān)的素材，尤其是更有利于達(dá)到第一課時(shí)重點(diǎn)句型和詞匯順利輸出這一目標(biāo)。第二課時(shí)安排的“說(shuō)說(shuō)畫(huà)畫(huà)”的作業(yè)。這既是對(duì)第一課時(shí)作業(yè)的延續(xù)，又從詞到句，為下一課時(shí)開(kāi)展Show your play和學(xué)生創(chuàng)編情景對(duì)話(huà)的活動(dòng)埋下了伏筆。

綜上所述，小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，是培養(yǎng)小學(xué)生基本英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)、豐富小學(xué)生人文精神內(nèi)涵的重要教學(xué)活動(dòng)。譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材在編排的時(shí)候主要是依托某個(gè)主題來(lái)貫穿整個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)，這體現(xiàn)了小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)的本質(zhì)要求，同時(shí)也是“主題單元整體教學(xué)”思路和方式產(chǎn)生的根本依據(jù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]周詩(shī)杰.基于學(xué)科核心素養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)探究[J].英語(yǔ)教師，2018（15）.

（責(zé)任編輯? 范娛艷）