基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)途徑

李健

【摘? 要】核心素養(yǎng)下，教師在組織小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，應(yīng)注重引導(dǎo)小學(xué)生深度學(xué)習(xí)，以此切實(shí)提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。筆者簡(jiǎn)要概述了深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，針對(duì)核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的重要性進(jìn)行了探究與分析，并提出了核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的有效途徑，希望有助于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);深度學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G623.5? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：0493-2099（2021）29-0183-02

Primary School Mathematics Deep Learning Approach Based on Core Literacy

（Chuzhou Experimental Primary School， Huaian City， Jiangsu Province，China） LI Jian

【Abstract】Under the core literacy， teachers should pay attention to guiding the pupils in deep learning when organizing pupils to learn mathematics knowledge， so as to effectively improve the pupils' core literacy and mathematics learning ability. The author briefly summarized the connotation of deep learning， explored and analyzed the importance of deep learning in primary school mathematics under core literacy， and put forward an effective way of deep learning in primary school math under core literacy， hoping to help achieve the goal of primary school mathematics .

【Keywords】Core literacy; Primary school mathematics; Deep learning

一、深度學(xué)習(xí)的概述

學(xué)生能否對(duì)某一知識(shí)深入地理解和掌握，很大程度上取決于學(xué)生是否展開了深度學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)就是在原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中進(jìn)行更深一層的思考與探究，在深度學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生需要將自身已經(jīng)形成的知識(shí)結(jié)構(gòu)和多種學(xué)習(xí)思想、各種問題聯(lián)系在一起。進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的目的就是獲得更多的新知識(shí)，將其逐步內(nèi)化成為屬于自己的知識(shí)體系，以此豐富自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而為下一步的深度學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。若想在教學(xué)中更好地落實(shí)引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)這一任務(wù)，教師就需要將其與客觀存在的世界聯(lián)系在一起，當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到深度學(xué)習(xí)的意義時(shí)，他們便會(huì)自主地進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，這樣更加有助于學(xué)生解決問題能力、思維能力、認(rèn)知能力等同步提升。

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的重要性

（一）豐富小學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)

核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的有效進(jìn)行，可以促使小學(xué)生集中注意力，通過深入探究，獲取新的數(shù)學(xué)知識(shí)。在深入探究的過程中，小學(xué)生往往可以掌握很多既具有較強(qiáng)實(shí)用性，又比較高效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，并體會(huì)到學(xué)習(xí)給其帶來的成就感，有利于逐漸喜歡上學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)。另外，深度學(xué)習(xí)還可以將原有的數(shù)學(xué)知識(shí)和新知識(shí)聯(lián)系在一起，以此豐富小學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。

（二）培養(yǎng)小學(xué)生解決問題的能力

核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的有效開展，可以促使小學(xué)生在扎實(shí)掌握小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，掌握更多的學(xué)習(xí)思想和學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。并且在進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的過程中，小學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)一些問題，隨后便會(huì)進(jìn)一步展開深入的思考、嘗試、探究與分析，最終解決問題，有利于培養(yǎng)小學(xué)生解決問題的能力。

（三）訓(xùn)練小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

在核心素養(yǎng)下引導(dǎo)小學(xué)生深度學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以為小學(xué)生提供一個(gè)更加寬闊的學(xué)習(xí)與交流平臺(tái)。這樣，小學(xué)生可以提出自己的疑惑和困難，并且也有足夠的時(shí)間用來思考和探究學(xué)習(xí)。在深度學(xué)習(xí)的過程中，小學(xué)生還會(huì)發(fā)現(xiàn)同一道數(shù)學(xué)題有多種不同的解答方法，從而感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的神奇與魅力。這能有效訓(xùn)練小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維更具有創(chuàng)造性。

（四）全面落實(shí)素質(zhì)教育

新課標(biāo)明確要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師在組織小學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，不僅要關(guān)注小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握，還必須在教學(xué)中全面落實(shí)素質(zhì)教育。核心素養(yǎng)指引下，教師在引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的過程中，可以幫助小學(xué)生積累更多的知識(shí)和數(shù)學(xué)思想，在豐富小學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)提高小學(xué)生的綜合素質(zhì)，有利于素質(zhì)教育的全面貫徹與落實(shí)。

三、核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的有效途徑

（一）深度挖掘小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的知識(shí)內(nèi)容

教材是核心素養(yǎng)下小學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)和依據(jù)，所以說，教師一定要認(rèn)識(shí)到小學(xué)數(shù)學(xué)教材的重要性，并讓小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)教材引起足夠的重視，深度挖掘其中的知識(shí)內(nèi)容，做到學(xué)透、學(xué)徹底，從而實(shí)現(xiàn)活學(xué)活用。首先，在課前教師不僅要自己做好準(zhǔn)備，還應(yīng)該要求小學(xué)生做好正式學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。通過課前預(yù)習(xí)，小學(xué)生對(duì)本課時(shí)的知識(shí)內(nèi)容已經(jīng)有了一定的了解，所以在教學(xué)課堂上，教師可以讓小學(xué)生扮演一次教師，為其他同學(xué)講解教材中的知識(shí)。小學(xué)生講解的過程實(shí)質(zhì)上也是深度挖掘和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)教材中知識(shí)內(nèi)容的過程。其次，教師可以將教材作為基礎(chǔ)，向小學(xué)生提出從簡(jiǎn)單到困難的數(shù)學(xué)問題，逐步深化小學(xué)生的思考，讓小學(xué)生在思考的過程中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)自身的規(guī)律，從而促使小學(xué)生從更深一層的角度去學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)知識(shí)。

（二）通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)小學(xué)生深度學(xué)習(xí)

為了讓小學(xué)生可以更快、更好地進(jìn)入深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)，集中注意力去思考，教師可以通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，讓小學(xué)生在相應(yīng)的情境中學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光和思維去深度思考和分析各個(gè)問題，逐漸形成一個(gè)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，在教小學(xué)生《混合運(yùn)算》這一知識(shí)時(shí)，教師可以利用學(xué)生在實(shí)際生活中經(jīng)常遇到的事情創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境：星期天，小紅的爸爸媽媽一起帶著她去體會(huì)采摘蘋果的樂趣，爸爸摘了6個(gè)蘋果，媽媽摘了5個(gè)蘋果，小紅摘了4個(gè)蘋果，現(xiàn)在要把這些蘋果平均分成三等份，分別送給小紅奶奶、小紅姥姥和小紅的舅舅，每個(gè)人可以分到幾個(gè)蘋果呢？在這一情境中小學(xué)生會(huì)積極地展開深度的思考，發(fā)現(xiàn)并理解混合運(yùn)算的規(guī)則，并積極地展開運(yùn)算。這一教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，還可以讓小學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際生活中遇到的一些問題，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)來說，教師一定要不斷地去創(chuàng)新教學(xué)方式，引導(dǎo)小學(xué)生正確地展開深度學(xué)習(xí)，讓其認(rèn)識(shí)到深度學(xué)習(xí)的重要意義。

（三）通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的運(yùn)用，引導(dǎo)小學(xué)生深度學(xué)習(xí)

現(xiàn)如今的工作與生活已經(jīng)脫離不開網(wǎng)絡(luò)，教師一定要跟得上時(shí)代發(fā)展的腳步，不可以一味地抵制小學(xué)生上網(wǎng)，而應(yīng)該教會(huì)小學(xué)生正確地使用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)自身的重要價(jià)值。基于核心素養(yǎng)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)拓寬與小學(xué)生交流的空間與時(shí)間，利用另一種更容易被小學(xué)生接受的方式引導(dǎo)小學(xué)生深度學(xué)習(xí)。雖然課堂教學(xué)是教師傳授學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、開展教育教學(xué)活動(dòng)的主要陣地，但是畢竟在空間和時(shí)間上都較為有限，并且教師需要完成的教學(xué)任務(wù)也較為繁重，很難保證每一課時(shí)小學(xué)生都有充足的時(shí)間與空間進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。這時(shí)就應(yīng)該充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)包含小學(xué)生、家長(zhǎng)以及教師的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)，將教學(xué)中具有深度學(xué)習(xí)和深度探究?jī)r(jià)值的問題放到這一平臺(tái)上，并與小學(xué)生以及家長(zhǎng)一同展開交流和討論，使學(xué)生集思廣益深度探究和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

（四）通過學(xué)習(xí)小組的建立引導(dǎo)小學(xué)生深度學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)，是小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中經(jīng)常會(huì)運(yùn)用到的一種教學(xué)方法，該教學(xué)方法的運(yùn)用，可以同步實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和數(shù)學(xué)知識(shí)的深度學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)《統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖》時(shí)，教師可以按照小學(xué)生的意愿和實(shí)際情況將學(xué)生合理劃分為不同的小組，不同的小組負(fù)責(zé)調(diào)查不同的任務(wù)，如調(diào)查本班級(jí)同學(xué)的特長(zhǎng)、喜歡的樂器等，并要求各個(gè)小組將本組的調(diào)查結(jié)果以統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖的方式呈現(xiàn)出來。在小組合作學(xué)習(xí)中，小學(xué)生會(huì)各司其職，自主展開深度學(xué)習(xí)與思考，這可以更好地訓(xùn)練小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、分析能力、交際能力和實(shí)踐能力等。

綜上所述，在小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中，教師應(yīng)該按照新課改的要求，引導(dǎo)小學(xué)生展開深度學(xué)習(xí)，豐富小學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，訓(xùn)練小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和解決問題的能力，使其全面認(rèn)識(shí)到深度學(xué)習(xí)的價(jià)值等，從而全面落實(shí)素質(zhì)教育。教師可以通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的運(yùn)用等途徑，達(dá)到引導(dǎo)小學(xué)生深度學(xué)習(xí)和提高學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]李紅.激發(fā)數(shù)學(xué)思維能力 促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)[J].考試周刊，2020（96）.

（責(zé)任編輯? 王小飛）