高校藝術學院多樣性聲樂教學探索研究

于琦

摘要：聲樂教學需要學生與老師互動性參與，結合藝術與科學兩大模塊的內容，從表面上看是技巧傳授與示范訓練，但是對教師的知識完善程度以及帶領學生去實踐運用的能力有嚴格的標準。在當前發展階段的高校藝術學院的聲樂教學過程中，傳統方法并未考慮學生個體差異性，達不到預期的教學狀態。圍繞高校藝術學院聲樂教學發展現狀展開分析研究，探索影響教學的相關因素，以及在聲樂教學多樣化中存在的問題，尋求相應的解決策略，加以創新運用。

關鍵詞：高校藝術學院? 多樣性? 聲樂教學? 實踐

中圖分類號：J60-05?文獻標識碼：A? ?文章編號：1008-3359（2021）19-0092-03

聲樂教學強調實踐與互動性，除了對學生學習能力有著較高的標準，對教師的綜合素質考察也有著規范的標準體系。教師在聲樂教學過程中，所采取的教學理念、運用的教學方式都會影響到教學成果的質量。教師在教學實踐階段，應當加強探索聲樂教學多樣化，不斷學習完善自身知識體系與提高教學能力。聲樂教師在知識傳授過程中，應當更多地把教學的中心放在學生，分析教學現狀，考慮學生特性，探索聲樂教學多樣化的教學理念與方式的運用。聯合不同唱法之間的共性與個性，在教學過程之中秉持聲樂教學的普遍理念，積極進行聲樂多樣化的創新運用，推動聲樂教學體系的完善。

一、做好聲樂教學工作多樣性的重要意義

聲樂演唱是廣受人們喜愛的一種藝術形式，起源早，發展歷史悠長。在時代的發展歷練中，聲樂演唱體系不斷得到完善，不同地域的聲樂演唱也有自身的特色所在。聲樂演唱演變出了不同的形式與演唱風格，根據不同的主題作出相應的變換，滿足了不同群體的聲樂欣賞需求。但就高校藝術學院在現行經濟發展階段下聲樂人才的培養模式而言，所采用的教學方式較為單一，教學過程之中沒有對學生的能力進行細致考察，在一個班內運用一樣的教學手段，而不同學生對知識的吸收程度各不相同，學生學習掌握的情況質量參差不齊，并且培養出來的學生演唱風格只局限于一項藝術領域，沒有展現出豐富的風格與形式轉變，不利于滿足藝術市場的文化需求。高校藝術學院的聲樂教學需要踐行聲樂教學多樣化理念，突出學生個性，豐富教學內容。

二、當前高校藝術學院在聲樂教學過程中存在的問題

（一）聲樂教學形式與風格單一

在目前的教育背景下，高校藝術學院在聲樂教學的教學階段，多數教師采用單一的演唱風格進行教學活動，并且采取的教學方式也沒有統籌考慮到不同學生的發展情況，而是將一種聲樂教學統一運用到不同學生當中。學生由于自身素質的差異，以及擅長演唱領域的不同，導致在學習過程中，對知識的吸收、消化程度較低，不能實現學生們的集體獲益。單一的教學方式未發揮以學生為主體的導向性作用，不利于聲樂教學工作的展開，也沒有真正意義上培養學生的聲樂演唱能力。單一的演唱風格制約了學生們在學習過程中的積極主動性，導致較為被動地接受老師所傳遞的聲樂知識。學生學習同一種演唱風格，并且不能迎合藝術市場對聲樂演唱多樣化的文化需求，可能會導致學生所掌握的演唱風格在市場中已經趨近于飽和，在學校完成學習任務后，投入到市場中的選擇被縮小，在未來階段的工作選擇過程中也更為被動。

（二）聲樂教學內容缺乏針對性

高校藝術學院在進行聲樂教學活動時，通常采用集體授課的形式，而不同學生的能力素質也有著相對應的差距，在同一種教學方式下所收獲的教學體驗感受以及所掌握的聲樂知識有所不同。教師進行聲樂教學工作時，應當考慮學生個體的差異，不局限于統一的教學方式運用，應該采用多樣化的教學方式，進行科學、合理的調整與適應不同學生的藝術創造力培養，幫助學生更好地提高其演唱技巧運用以及情感表達。但在當前藝術高校的聲樂教學過程中，聲樂教師在教學過程中讓更多的教學重點放在自身的演唱示范上，忽略了對學生綜合能力的考察，導致教學進度效率低下，收獲的教學成果質量不高，與此同時打擊了部分同學們的學習積極性，不能更好地融入課堂與老師進行互動。而由于個體的差異性，學生在學習過程中所表現的能力不盡相同，在聲樂中發揮的創造力也有著不同的針對領域。如若采取統一的教學方式，沒有對教學成果吸收程度不同進行合理分析，將會影響到整體的教學質量。

（三）學生在學習過程中提不起興趣

在進行聲樂教學工作時，教師將更多的側重點放在教學內容的傳授，忽略了同學們的課堂互動，容易導致學生在學習過程中缺乏課堂參與感，對課程內容的學習積極主動性缺位。而聲樂的教學并沒有完善的標準定義以及規劃體系，所選擇的教學方式也是在不斷探索中根據實際運用情況，才可以對其加以完善。選擇更適合學生接受聲樂知識的教學方式，才能更加有效地帶動同學們的課堂積極性。目前高校藝術學院的教學工作將學生的演唱能力以及個性特征相結合用到課程傳授之中，在教學設計中，沒有融入趣味性教學內容以及創新教學方式的實施，不符合文化需求多元化的發展規律，也不利于學生個性的發展，不能提升學生興趣與培養能力同步。在進行教學成果的質量驗收工作時，需要對學生的知識吸收情況進行考察，教學工作者采用考試的方式來檢查學生對這一階段聲樂學習的掌握情況。教學工作者所采取的考核方式，沒有結合學生的個性差異，采取統一化標準運作，導致學生在學習過程中，不注重自身擅長領域的能力培養，將學習的重點放在學習考察成果驗收測試之中，制約了聲樂人才的全方位發展，在聲樂學習過程中丟失了原有的熱情。

三、聲樂教學多樣性的運用優勢

（一）融入中西文化元素的科學性

國內外交流大門的展開，除了經濟交流頻率加快，文化的往來也更為頻繁。東西方文化元素不斷碰撞融合，產生了不一樣的美學因素。在遵循傳統文化審美的基礎上，融入美聲歌唱的精髓，將兩種文化背景各不相同的演唱風格進行融合，創造更符合共性的個性藝術，推動實現只有“民族的，才是世界的”。在融合過程之中要注重以中方音樂元素作為主體，創新性融入西方藝術元素，構造更具有獨特風格的聲樂演唱。實施聲樂教學多樣化，有助于推動中西結合藝術的發展，把握好其中的運用要義，抓住聲樂演唱的精髓，深植于本民族藝術土壤生根發芽。不同區域的聲樂演唱有其文化特性以及生活習慣的影響，所選用的情感表達方式、對音樂風格的審美都有所差異，所以在聲樂教學中采取融入中西藝術結合的教學方式時，教學工作者要更加全面且辯證化的設計教學內容，而不是將所有的教學工作重點放在發聲的訓練之上，需要進一步研究美聲演唱方式與我國民族歌唱的精華所在，以及兩者的個性與共性，對其進行分析，采用更加淺顯易懂、生動形象的方式將其中的理解傳授給學生，讓學生在理解相關文化背景的基礎上，更好地學習聲樂演唱，理解聲樂教學多樣性，幫助學生形成本民族的藝術審美意識，提高對所擁有的聲樂文化的驕傲感。在聲樂的學習過程中，更好地形成自身的特點，將情感更加真實地表達出來，提高演唱技巧的運用能力，進一步向世界水平靠近。