“宅生活”境遇下高校在線教學(xué)風(fēng)險論析

姜華

關(guān)鍵詞：“宅生活”;在線教學(xué);風(fēng)險

中圖分類號：G642;G434文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009 — 2234（2021）06 — 0150 — 04

新形勢下“宅生活”興起的新的居家方式，使高校在線教學(xué)成為當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐的應(yīng)然邏輯。然而與高校課堂教學(xué)比較而言，高校在線教學(xué)天然攜帶的隱藏問題在于：教師不能再用過去的方法，教授現(xiàn)在的學(xué)生應(yīng)對未來的生活。之所以如此，在于教學(xué)的特質(zhì)已隨教學(xué)場域的變遷，發(fā)生了教學(xué)范式的更新。顯然，高校教師無法再簡單繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的行為模式和敘事邏輯來面對信息化、網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)新境遇，“曾經(jīng)面對面完成的各種互動行為很多轉(zhuǎn)移到了網(wǎng)絡(luò)世界，也由此暴露出不少我們過去未曾注意到的問題”〔1〕，高校在線教學(xué)風(fēng)險隨之產(chǎn)生。

一、問題的提出

新形勢下，網(wǎng)絡(luò)信息與人類生產(chǎn)生活的緊密融合，現(xiàn)代物流體系的持續(xù)發(fā)展，共同促成了“宅生活”成為社會成員的普遍選擇。與之適應(yīng)，各級各類學(xué)校在線教學(xué)倉促大規(guī)模“上線”“觸網(wǎng)”以適應(yīng)社會成員居家學(xué)習(xí)的時代趨向。“面對面中文教學(xué)和文化活動大幅減少，在主要依靠網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的情況下，教學(xué)如何管理、課程如何設(shè)計……”〔2〕，適時推進(jìn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)向在線教學(xué)的轉(zhuǎn)型發(fā)展，成為當(dāng)前教育領(lǐng)域的重要議題。

在線教學(xué)的興起并非偶然現(xiàn)象，它是經(jīng)濟(jì)社會持續(xù)向前發(fā)展對教學(xué)實(shí)踐提出的新要求新期待。作為時代產(chǎn)物，在線教學(xué)有其內(nèi)在的發(fā)展邏輯，傳統(tǒng)課堂教學(xué)向在線教學(xué)的拓展和轉(zhuǎn)型，是時代發(fā)展的必然趨勢。尤其是當(dāng)前5G網(wǎng)絡(luò)的推廣普及和信息技術(shù)的迅速發(fā)展為在線教學(xué)開辟了新的成長空間，促發(fā)了在線教學(xué)發(fā)展熱潮。值得警惕的是，人類社會的發(fā)展歷程，往往是機(jī)遇與風(fēng)險并存，習(xí)近平總書記明確強(qiáng)調(diào)“當(dāng)今世界的變局百年未有，變革會催生新的機(jī)遇，但變革過程往往充滿著風(fēng)險挑戰(zhàn)”〔3〕，人類社會自上一輪科技革命以來，經(jīng)濟(jì)社會取得飛速發(fā)展進(jìn)步，當(dāng)前步入了風(fēng)險社會，“隨著現(xiàn)代化的推進(jìn)、科技的發(fā)展及經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的加速，人類進(jìn)入了一個風(fēng)險頻發(fā)的風(fēng)險社會”〔4〕。風(fēng)險社會的到來，增加了風(fēng)險元素，擴(kuò)大了風(fēng)險挑戰(zhàn)。置身風(fēng)險社會，高校在線教學(xué)自然無法避免遭遇風(fēng)險元素的干擾。如果應(yīng)對不當(dāng)，風(fēng)險因素的滋生，可能會觸發(fā)高校在線教學(xué)危機(jī)，引發(fā)高校在線教學(xué)風(fēng)險事件。高校在線教學(xué)風(fēng)險事件，其外在表征主要有兩個方面，其一為顯性表現(xiàn)，如時有發(fā)生的極個別高校教師在在線教學(xué)過程中出現(xiàn)的“直播翻車”事件。這些“直播翻車”事件引發(fā)了網(wǎng)民熱議，一些事件已經(jīng)引起了相關(guān)部門介入。其二為隱性表現(xiàn)，如極個別高校教師雖然發(fā)生了“在線教學(xué)事故”但由于監(jiān)督或反饋失靈而并未進(jìn)入公眾視野，或者極個別高校教師的在線教學(xué)行為潛在地悖離于教學(xué)要求和教學(xué)目標(biāo)之外，但由于暫未形成實(shí)質(zhì)性破壞而未定義為“失職”行為。“雖然線上課堂有很多優(yōu)勢，但就疫情期間線上教學(xué)的反饋來看，線上課堂并沒有獲得普遍的滿意”〔5〕，當(dāng)教學(xué)目標(biāo)無法順利實(shí)現(xiàn)，高校在線教學(xué)就不能認(rèn)為是成功的，高校在線教學(xué)的潛藏風(fēng)險值得警惕。

二、“宅生活”境遇下高校在線教學(xué)的潛在風(fēng)險元素

風(fēng)險社會的到來及教學(xué)場域的變遷，使“宅生活”境遇下的高校在線教學(xué)面臨新的風(fēng)險挑戰(zhàn)。揭示“宅生活”境遇下高校在線教學(xué)的潛在風(fēng)險元素，對于推進(jìn)高校在線教學(xué)持續(xù)發(fā)展具有重要意義。

1.情感抑制風(fēng)險

在線教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，對于受教育者而言，具有一定的情感抑制風(fēng)險。新形勢下，高校在線教學(xué)的情感抑制風(fēng)險既來自于教學(xué)行為方式的變化，又來自于風(fēng)險社會中風(fēng)險元素的加持。

首先，高校在線教學(xué)方式對受教育者的學(xué)習(xí)熱情具有情感抑制的可能。在線教學(xué)的一個基本特征在于：教師與受教育者之間的空間距離，由傳統(tǒng)課堂教學(xué)的零距離接觸，轉(zhuǎn)變?yōu)槲锢砜臻g的極大遠(yuǎn)離。這種物理距離的疏遠(yuǎn)，一定程度上會帶來教師與受教育者之間心理距離的疏遠(yuǎn)。“課堂教學(xué)內(nèi)容的遠(yuǎn)程傳輸和錄屏，淡化了封閉環(huán)境和神秘氛圍，讓品牌的光環(huán)失色不少”〔6〕，受教育者對教師不如傳統(tǒng)課堂教學(xué)般敬重，對學(xué)校不如傳統(tǒng)課堂教學(xué)般憧憬，對學(xué)習(xí)不如傳統(tǒng)課堂教學(xué)般積極，在線教學(xué)方式使教師的教學(xué)吸引力有所降低，受教育者的學(xué)習(xí)熱情不足。毋庸置疑，教學(xué)行為本質(zhì)上是一種以知識傳輸為主要內(nèi)容的情感交流活動，而在線教學(xué)中以網(wǎng)絡(luò)為中繼的教學(xué)形式及師生之間的間接式溝通方式，使教學(xué)行為原本蘊(yùn)含的人文情懷和知識溫度受到抑制，受教育者對教師的親近感在網(wǎng)絡(luò)阻斷下隨之降低，一定程度上壓抑了受教育者的學(xué)習(xí)熱情。

其次，風(fēng)險社會中風(fēng)險元素的加持，對受教育者的學(xué)習(xí)熱情具有情感抑制的可能。風(fēng)險社會的一個特征在于“灰犀牛”事件與“黑天鵝”事件的發(fā)生概率極大增加，社會結(jié)構(gòu)變動潛在地醞釀著若隱若現(xiàn)的社會危機(jī)。社會危機(jī)往往以特定社會成員和階層群體的深層次心理危機(jī)為表征。身處風(fēng)險社會之中，社會危機(jī)自然會一定程度上映射于受教育者群體中，通過受教育者的個體心理危機(jī)展現(xiàn)出來。顯然，這種來自于社會層面的無差別心理危機(jī)，會抑制受教育者的學(xué)習(xí)熱情，影響受教育者的學(xué)習(xí)行為。對潛在危機(jī)的焦慮、惶恐，對個人行為結(jié)果不確定性的憂慮，使受教育者無法靜心、安心參與在線學(xué)習(xí)活動，一定程度上會降低受教育者對學(xué)業(yè)的專注度及投入度，學(xué)習(xí)熱情有所降低。

2.確認(rèn)偏誤風(fēng)險

教學(xué)活動一定意義上是教師與受教育者之間就專業(yè)知識及價值抉擇的思想交流與觀點(diǎn)碰撞行為，在這一過程中，師生之間意思表達(dá)的相互確認(rèn)是基本的前提條件。高校在線教學(xué)可能導(dǎo)致教師的知識傳授與學(xué)生的接收確認(rèn)之間，存在理解偏差和誤解風(fēng)險。

高校傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程中，教師與受教育者之間使用零距離現(xiàn)場面授方式，意思表達(dá)的相互確認(rèn)極為順暢。然而，高校在線教學(xué)實(shí)踐中，教師與受教育者的交流溝通一定程度上具有滯后性，導(dǎo)致了在線教學(xué)的確認(rèn)偏誤風(fēng)險。這種確認(rèn)偏誤風(fēng)險既可能來自于教師與受教育者在在線教學(xué)的硬件、軟件等基礎(chǔ)設(shè)施設(shè)備使用上的差異性，又可能來自于時空跨度較大的師生之間基于時差等客觀條件而導(dǎo)致在線教學(xué)同步性上的差異性，還可能來自在線教學(xué)中基于受教育者群體的龐大規(guī)模而導(dǎo)致師生交流溝通機(jī)會的有限性。由于教師與受教育者之間可能出現(xiàn)在線教學(xué)設(shè)施設(shè)備網(wǎng)速等差異，在線教學(xué)會因之產(chǎn)生卡頓、延遲等現(xiàn)象;由于教師與受教育者之間可能出現(xiàn)時差等時空差異的情形（如新疆西藏地區(qū)與內(nèi)地的晝夜差異等），高校在線教學(xué)可能無法確證全體學(xué)生同步在線即時參與;由于高校在線教學(xué)往往班級規(guī)模較大，教師與受教育者的在線交流互動機(jī)會有限，無法保證在線教學(xué)中師生交流的更大范圍參與。綜上，在線教學(xué)中高校教師的在線講授，由于無法獲得全體學(xué)生的適時確認(rèn)，使教師的教學(xué)行為難以適時調(diào)整;學(xué)生的在線學(xué)習(xí)，由于無法獲得與教師的適時溝通，使學(xué)生的學(xué)習(xí)行為存在課堂盲區(qū)。同時，高校在線教學(xué)的確認(rèn)偏誤風(fēng)險還隨著新時代“零零后”學(xué)生個體意識的“膨脹”而有所增長。當(dāng)代“零零后”學(xué)生成長生活于極具開放性、多樣化的新時代，相對于他們的父輩而言，他們個性“張揚(yáng)”，個體意識崛起，個性思維更為多元。這種“膨脹”的個體意識及“張揚(yáng)”的個人性格，易于使他們在遭遇在線教學(xué)課堂盲區(qū)時以自我為中心，囿于自我空間之中，表現(xiàn)出與教師主動交流的惰性，不屑于向教師提問，不屑于為改進(jìn)完善在線教學(xué)方式建言獻(xiàn)策，繼而放大了在線教學(xué)的確認(rèn)偏誤風(fēng)險。

3.群體極化風(fēng)險

高校在線課堂依憑技術(shù)語言構(gòu)建了一個另一維度的教學(xué)世界，一定意義上突破了傳統(tǒng)課堂的時空邊界，甚至沒有邊界，是一個相對開放的課堂，基于受教育者群體的龐大規(guī)模，可能引發(fā)群體極化風(fēng)險。

高校傳統(tǒng)課堂教學(xué)在時間、場所上是相對固定的，受到物理空間限制，班級學(xué)生規(guī)模比較有限，教學(xué)過程易于掌控。而高校在線教學(xué)，在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持下，突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的學(xué)生群體規(guī)模限制，演變成一個由泛在主體參與的教學(xué)活動。高校在線教學(xué)中受教育者群體具有泛在性，主要體現(xiàn)為：一是受教育者群體數(shù)量理論上可以不受限制，使得受教育者群體規(guī)模往往比較龐大，增加了教學(xué)過程的掌控難度;二是受教育者群體只能相對固定，無法絕對固定。教師無法確定在機(jī)器另一端聽自己授課的，是否只有那些在要約范圍內(nèi)的學(xué)生。因?yàn)殡m然出鏡的可能只有在要約范圍內(nèi)的學(xué)生，但鏡頭之外在一旁傾聽的，還可能有學(xué)生父輩、朋輩或其他一些聞訊而來的不明動機(jī)者，如此，高校在線教學(xué)就潛在地蘊(yùn)藏了群體極化風(fēng)險。高校傳統(tǒng)課堂教學(xué)的熱點(diǎn)議題具有即時產(chǎn)生、即時消散的特點(diǎn)，而高校在線教學(xué)，基于網(wǎng)絡(luò)所天然具有的擴(kuò)張效應(yīng)，會將課堂教學(xué)熱點(diǎn)議題持續(xù)保存且反復(fù)發(fā)酵，繼而推動其持續(xù)向外傳播擴(kuò)張，極易引發(fā)全民關(guān)注，誘發(fā)一些突發(fā)熱點(diǎn)事件，使單純的教學(xué)行為在性質(zhì)上異化為其他非教學(xué)行為。在各路網(wǎng)民各懷動機(jī)的肆意評論和推波助瀾下，高校在線課堂熱點(diǎn)議題被千千萬萬網(wǎng)民的各種復(fù)雜動機(jī)裹挾，容易走向極端，陷入課堂教學(xué)自身的對立面，嚴(yán)重者還可能帶來對主講教師的水平質(zhì)疑、人格攻擊，甚至是對教學(xué)系統(tǒng)和教育體系的批駁。顯然，如果這一切發(fā)生，那么高校在線教學(xué)就突破了其應(yīng)有的行為邊界，給教學(xué)組織管理造成困擾。

4.體驗(yàn)剝奪風(fēng)險

高校在線教學(xué)基于教學(xué)方式的間隔化，易于催生對受教育者學(xué)習(xí)“臨場感”的體驗(yàn)剝奪風(fēng)險。縱觀在線教學(xué)發(fā)展歷程，將先后歷經(jīng)信息化、智能化、智慧化等發(fā)展階段。新時代境遇下，智能化教學(xué)是當(dāng)前在線教學(xué)的主要趨勢。就人類在線教學(xué)的遠(yuǎn)期實(shí)踐和遠(yuǎn)景目標(biāo)而言，在線教學(xué)還將由智能化教學(xué)向智慧化教學(xué)發(fā)展演進(jìn)。

值得警惕的是，高校在線教學(xué)愈發(fā)智能，意味著教學(xué)模式愈加自動化、模式化，意味著受教育者的在線學(xué)習(xí)更多地被烙上了“程式化”標(biāo)簽，整個教學(xué)過程和學(xué)習(xí)行為都在機(jī)器的參與及技術(shù)的強(qiáng)化下成為一種預(yù)先測試好、編排好、設(shè)計好的機(jī)械性活動，教師與學(xué)生在在線教學(xué)過程中成為更加具有“機(jī)器特征”的存在。如此，受教育者作為具有主觀能動性的生命存在，在學(xué)習(xí)過程中的人文體驗(yàn)與自主精神被技術(shù)與機(jī)器所剝奪，其批判精神與自主意識將被削弱。顯然，這與教育應(yīng)該賦予學(xué)生健康的人格意識、健全的懷疑態(tài)度背道而馳。繼而，受教育者的學(xué)習(xí)行為，更多地演化成一種技術(shù)操作行為;而教師的教學(xué)行為，更多地演化成一種異化于人的實(shí)踐形式。為了彌補(bǔ)高校在線教學(xué)過程中受教育者“臨場感”的缺失，現(xiàn)代科技發(fā)展出了類似VR（虛擬現(xiàn)實(shí)和虛假仿真）、AR（增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)）等技術(shù)，但無論技術(shù)如何強(qiáng)大，“虛擬”終究無法代替真實(shí)，“仿真”永遠(yuǎn)只是模仿，高校在線教學(xué)中受教育者的體驗(yàn)剝奪風(fēng)險客觀存在。

三、積極應(yīng)對風(fēng)險挑戰(zhàn)持續(xù)優(yōu)化高校在線教學(xué)

信息技術(shù)的發(fā)展及深度應(yīng)用，催促地球公民逐漸向數(shù)字公民演化，高校教學(xué)行為顯然無法置身事外。雖然面臨風(fēng)險，但不能因此而對高校在線教學(xué)持悲觀態(tài)度。作為時代發(fā)展的產(chǎn)物，高校在線教學(xué)不能做當(dāng)前風(fēng)險社會的旁觀者，而要內(nèi)嵌于新發(fā)展階段的“風(fēng)險秩序”之中，如習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)的“既要警惕‘黑天鵝事件，也要防范‘灰犀牛事件;既要有防范風(fēng)險的先手，也要有應(yīng)對和化解風(fēng)險挑戰(zhàn)的高招”〔7〕。

1.轉(zhuǎn)變觀念，增強(qiáng)高校在線教學(xué)風(fēng)險意識

樹立并增強(qiáng)在線教學(xué)風(fēng)險意識，是當(dāng)前廣大高校教師做好本職工作的前提要義。高校教師需要正視的事實(shí)是：風(fēng)險社會已然來臨，在線教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)比較而言，面臨更大風(fēng)險挑戰(zhàn)，教師職業(yè)已不能躲在避風(fēng)港里獨(dú)善其身，“傳統(tǒng)單位里終身的全職工作，轉(zhuǎn)變?yōu)槌錆M風(fēng)險的，多樣、靈活和分散的就業(yè)體系”〔8〕，確立風(fēng)險意識并增強(qiáng)風(fēng)險應(yīng)對能力，已成為新形勢下高校教師職業(yè)能力素養(yǎng)的重要構(gòu)成。

對于少數(shù)高校教師而言，開展在線教學(xué)是一種被動行為而非主動選擇。基于教育現(xiàn)代化進(jìn)程的推促，一些教師不得不匆忙上陣，被動開展在線教學(xué)。在這一過程中，少數(shù)高校教師并未真正確立起適宜的在線教學(xué)理念及風(fēng)險意識。對在線教學(xué)的認(rèn)識和評判，顯然不能因?yàn)轱L(fēng)險元素的客觀存在，而簡單停留于歧視、偏見、排斥等粗暴態(tài)度上，而應(yīng)順應(yīng)時代發(fā)展潮流，尊重時代發(fā)展趨向，以理性、審慎的態(tài)度積極應(yīng)對風(fēng)險挑戰(zhàn)，樹立在線教學(xué)風(fēng)險意識，直面在線教學(xué)風(fēng)險挑戰(zhàn)，努力做到“化險為夷”、為我所用。據(jù)此，有必要進(jìn)一步制定和完善高校傳統(tǒng)現(xiàn)實(shí)課堂向在線課堂過渡、轉(zhuǎn)換的行為規(guī)范，切實(shí)暢通高校傳統(tǒng)現(xiàn)實(shí)課堂與在線課堂的互動路徑，構(gòu)建起高校傳統(tǒng)現(xiàn)實(shí)課堂與在線課堂無縫對接的新教學(xué)生態(tài)，為教師扮演好適宜的在線教學(xué)角色保駕護(hù)航。

2.更新知識，掌控高校在線教學(xué)技術(shù)工具

技術(shù)加持下的多元化在線教學(xué)工具，是當(dāng)前高校在線教學(xué)得以開展的物質(zhì)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)掌握這些多元化在線教學(xué)工具，是新形勢下高校教師教學(xué)能力提升的重要內(nèi)容。在線教學(xué)過程中，高校教師應(yīng)該成為在線教學(xué)相關(guān)技術(shù)工具的掌控者而不是被其支配，應(yīng)該做在線教學(xué)相關(guān)技術(shù)工具的主導(dǎo)者而不是隨從。之所以如此，是因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)具有相應(yīng)的群體邊界，具有必需的使用門檻，如智能手機(jī)對于少數(shù)老年人而言，由于使用門檻的技術(shù)限制，導(dǎo)致一些老年人被隔離在了社會生活之外（如無法掃碼乘車及購買商品等）。高校教師群體相對于大學(xué)生群體而言，往往更為年長，這種年齡上的優(yōu)勢卻因在線教學(xué)對新興信息技術(shù)的依附而異化為教學(xué)工具使用的劣勢，大學(xué)生群體可能比教師更為精通在線教學(xué)方式及相關(guān)技術(shù)工具的使用，既挑戰(zhàn)了教師的知識權(quán)威，又形成了對教師在線教學(xué)行為的監(jiān)督和倒逼之勢。如果高校教師不及時更新知識，加快學(xué)習(xí)及精通相關(guān)在線教學(xué)工具及技術(shù)，就可能被時代潮流所淘汰，被受教育者質(zhì)疑，影響教學(xué)效果。

3.強(qiáng)化評估，規(guī)避高校在線教學(xué)的負(fù)面效應(yīng)

在線教學(xué)的顯著特征在于技術(shù)賦權(quán)，依托技術(shù)賦權(quán)，在線教學(xué)突破了時空阻隔及規(guī)模限制。然而，人類漫長的發(fā)展歷程表明，技術(shù)是一把雙刃劍，即可服務(wù)于人類生活，亦會損害人類生活。在享用技術(shù)進(jìn)步帶來的便利之時，同步規(guī)避其負(fù)面效應(yīng)，歷來是人類應(yīng)用科技成果的基本立場。新興科技成果在教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用，本意在于解決教學(xué)過程中的特定難題;而科技成果的應(yīng)用，亦會釋放新的教學(xué)風(fēng)險元素，制造新的教學(xué)難題。雖然在線教學(xué)的時代趨勢無法阻擋，但教學(xué)實(shí)踐中的技術(shù)應(yīng)用必然內(nèi)含其應(yīng)有的對應(yīng)人文邊界。據(jù)此，應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)高校在線教學(xué)領(lǐng)域的技術(shù)評估，深化高校在線教學(xué)領(lǐng)域的技術(shù)監(jiān)督，確立高校在線教學(xué)領(lǐng)域的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，制定高校在線教學(xué)領(lǐng)域的技術(shù)規(guī)范，最大限度地降低高校在線教學(xué)中技術(shù)使用潛藏的風(fēng)險元素和負(fù)面效應(yīng)。同時，還要及時補(bǔ)充完善相關(guān)的法律法規(guī)，為高校在線教學(xué)確立起相應(yīng)的邊界范圍，使教師的在線教學(xué)行為有章可循，使受教育者的在線學(xué)習(xí)活動有據(jù)可依，使在線教學(xué)實(shí)踐的相關(guān)參與者有規(guī)可鑒。

四、結(jié)語

高校在線教學(xué)作為時代發(fā)展的產(chǎn)物，它有其產(chǎn)生、存在和發(fā)展的合理性和必然性，正是基于經(jīng)濟(jì)社會生活的現(xiàn)實(shí)教育需求，提供了高校在線教學(xué)肆意成長的時代土壤。作為一種新興事物，高校在線教學(xué)展現(xiàn)了未來教育的一個分支和一種可能。然而，與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，高校在線教學(xué)的發(fā)展時間過于短暫，天然地潛藏著缺陷與不足，企圖用在線教學(xué)來完全取代傳統(tǒng)課堂教學(xué)的做法與現(xiàn)實(shí)不符。高校在線教學(xué)作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)的補(bǔ)充，兩者長期并存，是當(dāng)前和今后一段時期教育領(lǐng)域的可能圖景。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

〔1〕黃典林.年度詞匯扎堆，世界顯示不確定性〔N〕.光明日報，2020-12-10（02）.

〔2〕柴如瑾.語言是了解一個國家最好的鑰匙〔N〕.光明日報，2020-12-12（12）.

〔3〕《習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想學(xué)習(xí)綱要》連載之十八〔N〕.光明日報，2019-08-14（02）.

〔4〕祝興平.大數(shù)據(jù)與風(fēng)險社會的危機(jī)管理創(chuàng)新〔N〕.光明日報，2015-09-05（11）.

〔5〕李永芹.“雙師課堂”線上教學(xué)的實(shí)踐與思考〔J〕.教學(xué)與管理，2020，（17）：25-26.

〔6〕王炎.教學(xué)方式之變帶來的新課題〔N〕.光明日報，2020-12-30（02）.

〔7〕《習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想學(xué)習(xí)綱要》連載之十五〔N〕.光明日報，2019-08-09（02）.

〔8〕祝興平.大數(shù)據(jù)與風(fēng)險社會的危機(jī)管理創(chuàng)新〔N〕.光明日報，2015-09-05（11）.

〔責(zé)任編輯：侯慶海〕