中職語文教學(xué)中滲透工匠精神摭探

摘 要：中職語文課程蘊(yùn)含著眾多彰顯工匠精神的素材，教師在教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生在知識探究中正確認(rèn)知工匠精神，塑造工匠精神，弘揚工匠精神。文章從工匠精神的內(nèi)涵、工匠精神與中職語文的關(guān)系、工匠精神融入中職語文課堂的思路、工匠精神融入中職語文課堂的具體策略等方面，對中職語文教學(xué)中滲透工匠精神進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：中職語文;工匠精神;人才培養(yǎng);滲透

中圖分類號：G711 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2021）33-0055-03

作者簡介：吳婷婷（1983-），女，貴州興義人，一級教師，從事語文教學(xué)與研究。

創(chuàng)新、嚴(yán)謹(jǐn)、精雕細(xì)琢、敬業(yè)是工匠精神所代表和弘揚的優(yōu)良品質(zhì)。語文教材中蘊(yùn)含著豐富的工匠精神，如文字的演變——從象形文字到楷體，詩文革新——從以言之有物、文以載道為中心的文賦到以《詩經(jīng)》為形式演變而來的唐代近體格律詩，斟酌推敲、咬文嚼字是寫作錦繡文章至今應(yīng)用的辦法。從字體演變到詩文革新，其中蘊(yùn)含著語文追求完美、斟酌推敲和精益求精的工匠精神。中職學(xué)校是培養(yǎng)現(xiàn)代化工匠的主陣地，教師在語文教學(xué)中融入工匠精神，有助于學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)和塑造。

一、工匠精神的內(nèi)涵

當(dāng)前，工匠精神的內(nèi)涵有了新的發(fā)展，其不再只是一種職業(yè)技能，同時是一種職業(yè)道德品質(zhì)和職業(yè)精神。愛崗敬業(yè)、奉獻(xiàn)責(zé)任、精益求精是工匠精神的內(nèi)涵。工匠精神要求職工以虔誠、崇敬、熱忱的態(tài)度對待從事的工作、職業(yè)和崗位;職工對工作應(yīng)具有崇高強(qiáng)烈的使命感和責(zé)任心，在工作中具備奉獻(xiàn)精神和承擔(dān)意識;職工應(yīng)以精雕細(xì)琢、追求完美的心態(tài)制造產(chǎn)品，以生產(chǎn)最完美、最專業(yè)的產(chǎn)品為目標(biāo)。

在中職教育中滲透工匠精神，是提高國力的有效手段，是中職學(xué)校發(fā)展的必然趨勢，是個人職業(yè)生涯的重要保障。于國家而言，處于經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型和調(diào)整的關(guān)鍵時期，弘揚工匠精神，是實現(xiàn)中國制造的戰(zhàn)略需求，是民族復(fù)興的保障。于中職學(xué)校而言，是其在新時代發(fā)展和生存的基礎(chǔ)，中職學(xué)校以培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)人才為職責(zé)，在辦學(xué)過程中應(yīng)結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和發(fā)展方式轉(zhuǎn)變教育觀念，強(qiáng)化院校內(nèi)涵建設(shè)，滲透新時代工匠精神，以建設(shè)特色品牌院校，提高教學(xué)質(zhì)量為目的，根據(jù)時代人才訴求，培養(yǎng)具備工匠精神的高素質(zhì)人才。于個人而言，工匠精神的滲透將有效推動學(xué)生職業(yè)品質(zhì)、能力和道德等方面的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)、樂于奉獻(xiàn)和吃苦耐勞的職業(yè)精神，提高學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)，為其未來職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、工匠精神與中職語文的關(guān)系

工匠精神源于中國，指自古以來從事技能、工藝等方面的勞動者在勞動中為取得代表性進(jìn)步而表現(xiàn)出的創(chuàng)新、精益求精、愛崗敬業(yè)等崇高品質(zhì)。比如，古代出生于工匠世家從事土木建筑工程，創(chuàng)造出墨斗、曲尺、刨子的魯班;現(xiàn)代雜交水稻之父袁隆平、十幾年如一日修鋼筆的老師傅等，都彰顯出崇高的工匠精神，極具工作責(zé)任心、社會使命感，為社會的發(fā)展作出了自己的貢獻(xiàn)。新時代工匠精神要求技術(shù)人員能夠自主研究、愛崗敬業(yè)、積極創(chuàng)新，為社會和企業(yè)發(fā)展作出貢獻(xiàn)。因此，在教育中滲透工匠精神，將影響學(xué)生的全面成長與成才。尤其以技術(shù)教育為中心的中職學(xué)校，應(yīng)要求所有專業(yè)教師在教學(xué)實踐中滲透工匠精神，幫助學(xué)生傳承傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞的意志，為民族文化復(fù)興貢獻(xiàn)力量。在中職語文教學(xué)中滲透工匠精神，是培養(yǎng)學(xué)生文化精神素養(yǎng)的主要途徑，是傳統(tǒng)文化精神的歸納和積淀。中職語文中蘊(yùn)含著極其豐富的工匠文化素材，因此，滲透工匠精神于中職語文教學(xué)中，能夠推動學(xué)生未來成長和職業(yè)發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓學(xué)生坦然面對未來所遇到的困境和問題。因此，中職語文教育中滲透工匠精神勢在必行。

三、工匠精神融入中職語文課堂的思路

1.語文課堂內(nèi)容的選擇

在中職語文技能課堂活動中，教師應(yīng)以職業(yè)特征、能力訓(xùn)練和基礎(chǔ)知識為參考，選擇教材內(nèi)容，開展教育活動。顧名思義，工匠精神要求工作者要充分發(fā)揮匠人精神。因此，培養(yǎng)學(xué)生工匠精神，應(yīng)緊密結(jié)合工作實踐。而選擇與學(xué)生所學(xué)專業(yè)職業(yè)特征緊密關(guān)聯(lián)的中職語文教材內(nèi)容，結(jié)合工作實踐，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識工匠精神，對于學(xué)生未來發(fā)揚工匠精神意義重大。

2.語文教師的選擇

為切實踐行培養(yǎng)工匠精神的教育觀，中職學(xué)校應(yīng)選擇具有以身作則品質(zhì)和企業(yè)實踐經(jīng)驗的教師擔(dān)任語文教師。由于部分中職學(xué)校的語文教師缺乏企業(yè)實踐經(jīng)驗，無法掌握工作各環(huán)節(jié)的實際特征，因此無法在語文教學(xué)中有效滲透工匠精神，無法正確熏陶和引導(dǎo)學(xué)生具備執(zhí)著、淡泊寧靜、精益求精的工匠精神，并將其踐行于工作中。“傳道授業(yè)解惑”是教師的使命，以身作則是教師的教育方式之一，教師是眾多學(xué)生的榜樣，教師只有自身擁有創(chuàng)新進(jìn)取、寧靜淡泊、求實嚴(yán)謹(jǐn)?shù)裙そ尘瘢拍茏寣W(xué)生在潛移默化、耳濡目染中擁有這些高尚品質(zhì)。中職語文教師擁有為學(xué)生樹立“大國工匠”榜樣的責(zé)任，教師在工作中展現(xiàn)的與時俱進(jìn)、終身學(xué)習(xí)、認(rèn)真負(fù)責(zé)、愛國敬業(yè)等品質(zhì)，對學(xué)生形成工匠精神有著無法取代的作用。

3.教學(xué)環(huán)節(jié)

為了讓學(xué)生深刻理解工匠精神，教師可以將其融入教學(xué)活動的所有環(huán)節(jié)。如通過宣傳正面人物經(jīng)歷、精講教材美文、組織多樣化的實踐活動等多種方式向?qū)W生滲透工匠精神。中職語文教材含有大量與工匠精神和職業(yè)教育相關(guān)的內(nèi)容，教師在課堂活動中應(yīng)采取多樣化的教學(xué)形式，如分組角色扮演、列典型、舉例子等辦法，引導(dǎo)學(xué)生明晰企業(yè)工作的大致內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新進(jìn)取意識和職業(yè)道德觀念。教師在教育活動中應(yīng)為學(xué)生設(shè)置彰顯工匠精神、極具挑戰(zhàn)性的課題，以供學(xué)生探究，讓學(xué)生在探究過程中培養(yǎng)精益求精和鍥而不舍的品質(zhì)。面對教材中的精美文章，涉及的典型人物形象、感人肺腑的事件、美麗風(fēng)景等，教師在教學(xué)活動中可以引導(dǎo)學(xué)生直觀領(lǐng)略其中的“美”，通過美的傳播來感染和熏陶學(xué)生，幫助學(xué)生領(lǐng)悟美、追求美。自古以來，追求美是中國工匠的基本素養(yǎng)，而這也是創(chuàng)造博大精深的中國民間文化、傳統(tǒng)文化和工匠文化的基礎(chǔ)。為幫助學(xué)生形成工匠精神的高尚品質(zhì)，教師應(yīng)創(chuàng)新考核辦法，重視學(xué)生專業(yè)技能和實踐創(chuàng)新能力的考查，使學(xué)生擁有處理現(xiàn)實問題的能力，擁有工作崗位所要求的基礎(chǔ)素養(yǎng)，并形成終身學(xué)習(xí)的觀念。