基于多元智能理論的語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)摭探

王新月

摘 要：以多元智能理論為改革的指導(dǎo)思想，針對教育教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，對語文教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式進(jìn)行深入改革，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，多角度發(fā)展學(xué)生的智能，引導(dǎo)學(xué)生完成語文知識建構(gòu)。文章闡述基于多元智能理論有關(guān)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，并舉例論述相應(yīng)的教學(xué)策略，為提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)提供新的著眼點(diǎn)和創(chuàng)新思維。

關(guān)鍵詞：高校;語文教學(xué);多元智能理論;核心素養(yǎng);教學(xué)策略;創(chuàng)新思維

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2021）33-0129-02

作者簡介：王新月（1997-），女，吉林公主嶺人，吉林師范大學(xué)2020級碩士研究生，從事語文教學(xué)與研究。

核心素養(yǎng)一詞，越來越頻繁地出現(xiàn)在我國教育改革的過程中。學(xué)生擁有良好的語文核心素養(yǎng)，才能提升自主學(xué)習(xí)能力，形成良好的發(fā)散思維。多元智能理論與核心素養(yǎng)有異曲同工之妙，都致力于學(xué)生思維能力的全面提高與完善。兩者的結(jié)合一定會產(chǎn)生值得期待的教學(xué)效果。近年來，也有教育工作者對此進(jìn)行一些研究，但大多處于初級階段。本文闡述基于多元智能理論有關(guān)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，并舉例論述相應(yīng)的教學(xué)策略，為提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)提供新的著眼點(diǎn)和創(chuàng)新思維。

一、基本理論內(nèi)涵與研究現(xiàn)狀

1.基本理論內(nèi)涵

核心素養(yǎng)主要指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。研究發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)是落實立德樹人根本任務(wù)的一項重要舉措，是適應(yīng)世界教育改革發(fā)展趨勢、提升我國教育國際競爭力的迫切需要。《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)主要包括四個方面的內(nèi)容：“語言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”。發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)，能培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字的感情，提高學(xué)生學(xué)語文、用語文的思想意識，發(fā)展學(xué)生形象思維和邏輯思維，豐富學(xué)生審美情趣，讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美，繼承發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

多元智能理論是由美國著名心理學(xué)家霍華德·加德納提出的，該理論打破了傳統(tǒng)“智力一元化”的認(rèn)知。多元智能理論主要從八個方面闡述如何促進(jìn)人的智力發(fā)展，其中包括數(shù)學(xué)邏輯智能、空間智能、肢體運(yùn)作智能、音樂智能、人際智能、內(nèi)省智能、自然探索智能、存在智能等。多元智能培養(yǎng)與核心素養(yǎng)培養(yǎng)不謀而合，都致力于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，塑造學(xué)生的完美人格。

2.研究現(xiàn)狀

多元智能理論自1983年提出以來，產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，給教學(xué)增添了新的理論，并逐漸成為教育改革的核心內(nèi)容。我國的教育工作在不斷創(chuàng)新，教育觀念發(fā)生了重要變化，希望消除“應(yīng)試教育”的弊端，推動多元智能理論的探究。語文教育工作者正不斷探索如何將多元智能理論與培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)結(jié)合起來。

就目前的文獻(xiàn)以及研究理論成果來看，我國對于多元智能理論與語文核心素養(yǎng)相結(jié)合的研究還處于初級階段。從我國現(xiàn)代小學(xué)、初中、高中各個階段的教學(xué)來看，對于該研究的實施尚處于嘗試階段。盡管很多教學(xué)措施和教學(xué)策略偶爾有所涉及，還難以引向深入。其中也有繼承前人教學(xué)經(jīng)驗的，但對其實施的理論基礎(chǔ)還不夠明確。因此，無論是理論研究，還是付諸實施都需要深入思考。

二、多元智能理論與語文核心素養(yǎng)的分析與結(jié)合

1.相似之處

多元智能理論從多方面著手，力求開發(fā)學(xué)生智力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，涉及八個方面的智能開發(fā)。語文核心素養(yǎng)提出四個層面的培養(yǎng)要求，包含面非常廣泛，涉及歷史、政治、文化、生活等，因而語文核心素養(yǎng)就是以這四方面內(nèi)容為基礎(chǔ)培養(yǎng)學(xué)生能夠適應(yīng)社會發(fā)展和社會生活的關(guān)鍵能力和必備品質(zhì)。綜合來看，兩者的相似之處就是包容性極強(qiáng)，都是以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo)，整體培養(yǎng)學(xué)生智力以及品質(zhì)等，促進(jìn)學(xué)生全方位發(fā)展，不斷完善自我。

2.兩者的結(jié)合

多元智能理論在多層次多方面都可以與語文核心素養(yǎng)相結(jié)合。本文主要順應(yīng)語文核心素養(yǎng)來選取智能理論，并基于此提出相應(yīng)的建議、策略和實施方案。多元智能理論更側(cè)重于開發(fā)學(xué)生智力，通過生理機(jī)能反應(yīng)和刺激以取得相應(yīng)的效果。兩者的結(jié)合，可以提高學(xué)生身體機(jī)能和綜合素質(zhì)，讓學(xué)生更好地適應(yīng)學(xué)習(xí)、適應(yīng)工作，適應(yīng)生活。兩者相輔相成、相互促進(jìn)，結(jié)合后所產(chǎn)生的教學(xué)效果會更加顯著。

三、以多元智能理論培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)的策略

1.運(yùn)用訓(xùn)練認(rèn)知策略，鍛煉學(xué)生語言建構(gòu)與運(yùn)用能力

訓(xùn)練認(rèn)知策略，即通過專門的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者認(rèn)知、模仿、練習(xí)等，以獲得自身智能的發(fā)展。認(rèn)知策略訓(xùn)練，可以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯智能、肢體運(yùn)作智能、內(nèi)省智能、存在智能等多方面智能。學(xué)生智能的發(fā)展可以通過教學(xué)活動中諸多潛在因素潛移默化地影響和推動，也可以通過提升學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)來完善。教師應(yīng)針對學(xué)生智能發(fā)展的不同階段，及時施教，有意識地鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生語言建構(gòu)與運(yùn)用能力。

訓(xùn)練認(rèn)知策略的應(yīng)用，體現(xiàn)在能夠引導(dǎo)學(xué)生在識字、寫字、閱讀、寫作等諸多方面加強(qiáng)鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生語言建構(gòu)與運(yùn)用能力。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造更多表現(xiàn)自己的機(jī)會。例如，在詩歌教學(xué)中，教師應(yīng)給予學(xué)生朗讀的良好示范，讓學(xué)生通過感受、模仿提高朗讀能力，增強(qiáng)學(xué)生對文字的閱讀和感受能力。在寫作教學(xué)中，教師除講授寫作技巧外，還應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生寫作訓(xùn)練，豐富學(xué)生對祖國語言文字的認(rèn)知。在課后作業(yè)布置中，教師要依據(jù)教材，著重布置能夠提高學(xué)生組織語言、運(yùn)用語言進(jìn)行自我表達(dá)的相關(guān)任務(wù)。在教學(xué)過程中，教師要注重講解語言文字的美，引導(dǎo)學(xué)生體會人物形象的豐滿，體會作品蘊(yùn)含的豐富情感，感受文字的奧妙與魅力。教師還可以設(shè)計一些課前活動，比如，課前的“三分鐘演講”“即興演講”等。這些課前活動的開展，不僅可以活躍課堂氛圍，還可以鍛煉學(xué)生收集信息、組織語言、運(yùn)用語言的能力，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字、運(yùn)用語言文字的意識。學(xué)生意識到語言文字的魅力，才能增加對語言文字的喜愛和興趣，不斷提高自己運(yùn)用語言文字的能力。