數學教學中巧用小組合作學習之我見

陳建恒

摘要：隨著新課程的改革，教育部門對小學數學教學提出了新的教學要求，要重點突出學生的主體地位，轉變傳統的教學模式，讓學生自主地發現問題、解決問題，從而培養學生的數學思維、解決數學問題的技能，提升學生的數學素養，小組合作教學模式就是新型的教學模式之一。

關鍵詞：初中數學;小組合作教學;策略

合作學習模式是一種新穎的教學模式，廣泛應用于數學課堂中，帶動著學生積極投入到數學學習中。課堂上展開的合作探究，經常流于表面，不能讓學生真正獲得成長，而且也不能將合作學習模式的優勢充分發揮出來。因此，作為初中階段的數學教師，要正確認識到合作學習模式的重要性，將合作學習模式的作用充分發揮出來。

一、初中數學中融入合作學習的重要性

1.有效提高學生數學學習能力

初中數學不僅僅是給學生傳授數學知識，更重要的是培養學生的邏輯思維能力和學習數學的能力。初中數學核心素養包含數學抽象、邏輯推理、數學建模、數學運算、直觀想象、數據分析六個方面，也就是說教師在數學教學中應該結合核心素養的要求開展教學活動。數學抽象是指在解決數學問題的過程中，能拋開事物的具體屬性，從具體的數量和事物關系中抽象出概念和概念之間的關系。數學抽象的素養是形成數學理性思維的基礎，而抽象思維是學生學習數學的重要的基礎。邏輯推理是指從事實和命題出發，根據邏輯規則推斷出結論的思維過程。數學本就是培養學生邏輯思維能力的學科，而邏輯思維也正是學生能學好數學的思維基礎。數學建模則是從數學視角出發，利用數學思想和數學知識，用數學方式建立模型。數學建模能力有助于學生解決數學問題。

2.合作學習在數學教學中的重要性

合作學習是學生共同完成學習任務的一種方式，需要小組內的每一名同學都積極參與，這樣就可以充分調動整個班級學習的主動性。另外，如果教師在數學教學中只采用單一的講授式方法學生就會感覺到數學的枯燥，從而在學習的過程中對數學的興趣逐漸降低，尤其是對一些數學基礎本身就差的學生而言，單一的教學方式更無法調動學生數學學習的積極性。故此，合作學習也是豐富課堂形式的一種教學方法，豐富的課堂可以激發學生的興趣，幫助教師更好地開展數學教學。

二、初中數學課程中開展合作學習的策略

1.構建良好的課堂氣氛

擁有一個良好的授課環境是教師的期望，置身于一個輕松的學習氛圍是學生的向往，所以在這一方面二者達成了一致，但是如何營造一個舒適的學習環境才是癥結所在。在傳統的教學活動中，由于刻板的授課方式使得學生在課堂上難以釋放自己的天性，壓抑了學生的學習興趣;教師在課堂上得不到回應，拋出去的觀點如同石沉大海，長此以往容易磨滅教師的熱情。因此，在小組合作學習模式中，首要的任務就是構建一個良好的課堂氛圍，把教師和學生的情緒都調動起來，為接下來的教學任務奠定基礎。

在學習《頻率與概率》這一章時，教師可以先從兩個詞匯的定義入手，讓學生認識到兩者之間的區別，而后就本章的第一單元《隨機事件》，與學生共同探討在生活中都有哪些事情的產生屬于隨機事件，隨機事件的產生對人們有什么影響等，待學生的情緒高漲時，教師再趁熱打鐵，把話題巧妙地引入到重要知識點上去，可以給各組成員分配一個有關于隨機事件的問題情境，如以組為單位給學生一個袋子和若干個小球，每個學生從袋子里拿一個球并記錄顏色，五次后拿到三次以上相同顏色的學生即為勝利，讓學生在課堂上也能享受到游戲的樂趣，寓教于樂才能讓學生真正地參與其中，激發學生的學習主動性。

2.增強學生之間的交流，加深了解

初中時期的學生思想還不太成熟，性格也比較跳脫和活躍，因此學生們即使在同一個教室中學習，但朝夕相處間難免會產生各種各樣的矛盾影響學生的正常交流，所以教師需要在課堂之外時刻關注學生們的日常互動。除此之外，部分學生由于性格內向不太擅長于交際，在班級中的存在感略低，在課上和課下的狀態都不活躍，如果長期如此，此類學生的溝通能力就會受到阻礙，對學生以后的生活也會產生消極影響，進而老師應時時掌握學生們的各種動向，加強學生之間的互動和了解，體現出小組合作的價值和意義，借此提高學生的學習能力。

例如，在學習《解直角三角形》時，教師可從以下方面入手。首先，向學生講述有關銳角三角形、直角三角形和鈍角三角形的定義，并講授三者的區別，其中著重講有關直角三角形的解法，如何運用三角比，如何使用計算器求得銳角三角比。當學生對解直角三角形有大概了解后，組織學習分小組討論，每個小組分配不同的任務，要求學生在限定的時間內完成解題，以此讓組內的學生都保持高度緊張的狀態，讓合作意識薄弱、學習積極性低下的同學由被動轉為主動，在小組作業的過程中與其他同學進行知識的交流與互動，由此對自身學習主動性和積極性的提升產生積極影響。

3.合理分組，加強學習效率

小組合作的重點就是將學生分為若干個團體，然而，在分組的過程當中教師也需要重視每個學生的性格特點與個人能力，要保證各組的實力均衡，不可出現優生集中在一組，差生集中在一組的情況。在實際小組學習中，要實現優劣互補，取長補短的教學理念。首先，教師應根據學生的個體特征和能力，選出每個組的領導者，讓他們以身作則，使其起到示范的作用，并要求他們做到公正嚴明，不偏私，不包庇，一視同仁，借此鍛煉學生的領導能力和為人處世的能力。其次，面對性格內向，不善于合作的學生，教師應提前對他們進行疏導和安慰，將學生的心結解開，讓他們抱著一種積極主動的態度接納新事物，在進行組內討論時，對于這部分學生教師需要時時鼓勵，讓學生意識到老師的期盼與自己的價值，更加踴躍地投入學習中。

在學習《對圓的進一步認識》時，教師可通過合理的安排分組，提高學生的學習效率。圓的相關概念與定義在小學時就有所涉及，但是由于小學的知識普遍淺顯易懂，所以學生對圓的理解還停留在基本層面，并未有更深的理解。初中關于圓的知識主要從幾何角度出發對圓的對稱性、圓周角、內切圓與如何確定圓的關系等方面進行教學，部分學生的接收能力較弱，缺乏接收新知識的技能，所以教師需通過合理分組，讓學生在集體作業中彌補這一缺漏。

4.引導學生建立集體意識

步入初中生涯之后，學生的學業逐漸變得繁重，越來越多的作業壓得學生喘不過氣，因此學生也已經習慣了獨來獨往，獨立完成自己應做的任務。并且受傳統數學教學的影響，教師過于關注學生的成績，往往忽略了培養學生的團隊合作意識和能力，使得大多數學生集體榮譽感薄弱。然而小組合作學習模式不但幫助學生調整了原本效率低下的學習狀態，也為培育學生的集體意識和榮譽感做出了一定的貢獻。

綜上所述，合作學習模式在教學中的應用還是時間較短，因此教師所需要面對的問題依然存在，需要教師能夠繼續探究思考，運用有效的策略展開運用。同時，教師要正確認識到應用合作學習模式所帶來的好處，能夠營造良好的課堂學習氛圍，加強師生之間的互動，并極大促進數學課堂教學效率的提高，使學生的數學學習能力得到提高。

參考文獻：

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