新時代高職院校“雙師型”教師隊伍建設路徑探析

摘要：好老師是民族的希望，教師是實現中華民族偉大復興中國夢的重要力量。黨和國家歷來重視教師隊伍建設工作。隨著我國全面建成小康社會的圓滿收官，十四五規劃也順利通過，我國開始邁向全面建設社會主義現代化國家的新征程。2019年《國家職業教育改革實施方案》的發布，我國職業教育進行著大刀闊斧的改革。因此，也對我國的高職院校“雙師型”教師隊伍建設提出了更高的要求。

關鍵詞：高職院校;師資建設;“職教20條”;“雙師型”教師

《國家職業教育改革實施方案》（以下簡稱“職教20條”）指出，要多措并舉打造“雙師型”教師隊伍。建設一支高素質的“雙師型”教師隊伍，不僅是培養高素質勞動者和技術技能型人才的基礎，更是職業院校自身發展的根本保證。當前，因為對“雙師型”教師認識還不足，“雙師型”教師的培養和“雙師型”教師團隊建設相對滯后，“雙師型”教師的數量和質量都難以適應新時期職業教育的要求，成為職業教育發展亟需解決的問題。

一、“雙師型”教師隊伍發展現狀

“雙師型”教師比例不足。據統計，我國目前共有高職院校1418所，專任教師有49.8萬人，“雙師型”教師有19.14萬人，“雙師型”教師占比39.70%，僅有2/5。2019年，國家開始啟動“高職百萬擴招”的政策，旨在大力發展高職教育，鼓勵更多的高中畢業生、中等職業學校畢業生、退役軍人。待就業人員、外來務工人員等就讀高職院校。2019年高職院校成功擴招116萬人，成功超額完成任務。但按照國家制定的標準師生比18：1來看，我國現階段的“雙師型”教師比例明顯不足。2020年政府工作報告也再一次提出：今明兩年高職院校擴招200萬人，要使更多勞動者長技能、好就業。在這樣的積極的高職院校擴招的情況下，無疑對“雙師型”教師師資力量帶來了更大的挑戰。因此，我國現階段“雙師型”教師的不足，也是亟需解決的問題。

“雙師型”教師的認定標準不完善。因為學術界對“雙師型”教師的定義都有各自的說法，這就導致了各個學校對“雙師型”教師的認定標準不一，加大了認定的難度。有的學校堅持雙證說，即一個教師要有教師資格證和職業資格證才能被認定為“雙師型”教師，這就為那些并沒有職業資格證書的專業的教師造成了困難，導致他們無法認定。有的學校堅持雙能說，即強調教師的個人能力，不以證書為標準，就看教師的實際展現的能力，考察教師是否具有扎實的專業知識，并且是否能把相關專業知識融入到實踐之中，強調教師既要會講又要會做，既是講師又是技師。但這樣的認定方法充滿了很多的主觀性，最后導致的結果就是認定出來的“雙師型”教師能力水平參差不齊。因為“雙師型”的認定標準不明確，也就導致了各個學校認定工作很難開展，很多老師無法進行一個有效的“雙師型”教師認定。所以，明確規范“雙師型”認定標準，也是重中之重。

教師引進來源單一。現在大多數高職院校的教師基本上是按照事業單位逢進必考的原則進行的招聘，很多教師崗位的招聘條件要求的學歷就是研究生文憑。這就導致了符合條件大多數人是在校研究生，這類人員在專業實踐這一塊可能還非常欠缺，他們的理論水平過硬，但距離一名優秀的技師還有著一段距離。因為制度的制約，就導致高職院校想從企業引進經驗豐富的教師有了一定的難度，大多數高校以外聘的方式聘請相關教師來為學生講授實踐課，或者開展校企合作，通過這種形式來讓有經驗的技師能與同學們直接溝通交流。有的高職院校也以建立名師工作室的方法，來吸引一部分優秀技師來兼職上課，增加自己的名氣，從而達到雙贏的局面。這些方法雖然暫時緩解了高職院校對“雙師型”教師的需求，但從根本上還是沒有從長期上解決“雙師型”教師短缺的問題。高職院校引進教師來源單一依舊需要改善。

二、加強“雙師型”教師隊伍建設的路徑

（一）加強職業技術師范院校建設

“職教20條”中明確提出了職業教育與普通教育是兩種不同教育的類型，是具有同等重要的地位，沒有職業教育的現代化就沒有教育的現代化。可是當前我國職業教育存在著辦學動力不足，辦學和人才培養配套政策不健全的問題。為了更好的促進職業教育的發展，各級部門應該高度重視職業技術師范院校的建設。從“職教20條”來看，職業技術師范院校和普通師范院校是兩種不同的師范院校，但他們具有同等重要的地位。各級政府應該高度重視職業技術師范院校建設，給與相關的政策傾斜和資金保障。擴大職業技術師范院校的招生規模，為解決“雙師型”教師短缺的問題進行開源。同時應該提升高職院校的師資力量，增強校企合作，聘請相關專業的優秀技師來為同學授課，新建實訓基地，讓教師和學生能有地方開展實踐性教學。職業技術師范院校也應該制定好相關的人才培養方案，提升學生的綜合素質，讓學生既能掌握良好的理論基礎知識，又能有很強的動手能力，畢業之后就能到一線進行教學。各個地方也應該放寬政策，“職教20條”提出，從2020年起基本上不再從應屆畢業生中招聘職業院校、應用型本科高校相關專業教師。

（二）完善“雙師型”教師認定機制

“職教20條”已經明確提出了到2022年“雙師型”教師（同時具備理論教學和實踐教學能力的教師）占專業課教師總數超過一半），這里從國家的層面已經明確了“雙師型”教師應同時具備理論教學和實踐教學能力。各認定部門應該嚴格遵照此文件精神開展相關認定工作，制定先關認定標準，出臺相關文件，例如《高職院校“雙師型”教師認定標準》《高職院校教師資格認定辦法》等文件，明確“雙師型”教師內涵和基本要求，統一大家的意見，讓認定標準具有科學性和課操作性。同時，要搭建一個地方和全國相結合的認定體系。把“雙師型”的認定分為三個等級，國家級、省市級、區縣地方級。每個等級的認定標準不一樣，區縣級為最低要求，國家級為最高要求，每個等級也給予不同的待遇，每個等級的認定機構也不同，從而形成一個全方位的認定系統。這樣的方法也會極大的促進更多的老師向“雙師型”教師靠齊，積極去認定，壯大“雙師型”教師的隊伍。

（三）拓展高職院校教師引進渠道

“職教20條”中也明確提出，在職業院校實行高層次、高技能人才以直接考察的方式公開招聘;這樣就避免能逢進必考的招聘制度，面對高素質人才，學校可以用這樣的方式，避免人才的流失。同時，各高職院校在招聘教師時，在面對具有高級工以上職業資格人員時，可以適當的放寬學歷要求。其次，高校應該加強校企合作，實現教師的雙向流動。學校的老師可以到企業交流學習，企業的教師也可以到校園進行講課，讓同學們有機會和一線的資深技師深入交流學習，也可以讓校園的專業教師能到企業一線指導行業的最新發展情況，高職院校也應該積極建立自主聘任兼職教師辦法，提高兼職教師的待遇，吸引更多的優秀的專業技能教師到高職院校進行授課。

參考文獻：

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作者簡介：向恒，碩士研究生，主要研究方向：中國革命與現代化建設。