“課程育人”視角下應用型本科高校公共選修課教學探索

摘要：以應用型本科高校提升課程育人質量為立足點，總結出針對應用型本科高校“課程育人”視角下的公共選修課改革策略，對促進應用型本科高校公共選修課課程體系建設、提高公共選修課教學質量有重要意義，為應用型本科高校的課程改革與發展提供參考。對于提高學生素質，為社會培養更多的復合型人才也有重要作用。

關鍵詞：課程育人;應用型本科;公共選修課

應用型本科高校的首要任務是培養出符合時代要求的應用型人才，為了提高應用型人才的培養質量，應用型高校必須構建符合學校自身定位的課程體系。公共選修課是應用型本科高校推進人才培養模式改革過程中不可或缺的一部分，它的開設為實現學科交叉滲透、優化知識結構、擴大知識領域、提高綜合素質，培養學生的創新精神和實踐能力、增強就業競爭能力和工作適應能力等發揮了很大作用。但是目前為止公共選修課存在的諸多問題還未能真正解決。因此，開展這項研究有很好的示范作用，其研究成果對于提高公共選修課的教學質量，為應用型本科高校發展建設和培養更多的復合型人才具有積極意義。

一、應用型本科高校公共選修課的現狀

（一）師生對待校級公選課態度不夠端正

目前應用型本科高校普遍存在公共選修課課程設置不合理，課程源不足，學校、教師、學生對其重要性認識不足，從學校角度出發，應用型本科高校普遍存在校級公選課在學校地位相對較低的現象，公選課在學校課程體系中占比較少，以昆明城市學院為例，普遍專業四年總學分為160分左右，但校級公選課只需修購6學分就能達到畢業標準，因此教師開設公選課的目的大多是為了彌補教學工作量不足，存在為了完成教學任務而開設公選課的現象。學生選擇公選課的目的大多是為了完成學校畢業標準，因此存在“選而不修”現象，主要表現在直接逃課和隱形逃課兩種情況，公選課是大班授課，學生人數一般每班100人數，直接逃課行為表現在直接不去課堂或者老師點名或者簽到后課堂中途離開，隱形逃課表現為“身在曹營心在漢”，本人進入課堂上課，但是在課堂上卻做著與課堂本身無關的事情，比如做專業課的作業，或者看相關考試或者考證的書籍。

（二）應用型本科高校對校級公選課程設置不夠科學

公共選修課程的開設缺乏統一標準的規劃，關于課程開設的申請很容易得以批準，審批環節存在過程流于形式，存在老師和學生都不重視的現象，學生選課目的在于完成畢業標準，選課時僅憑課程名稱是否為自己感興趣或者所選課程是否容易通過考試獲得學分作為自己的選課標準。教師開課目的大多為了完成學校教學任務標準，因此大多開設科目為自身專業課程同時也正在開設，不用重復備課增加工作量為主。最終導致課程開設的目標失去意義，良好的興趣沒有很好地培養。違背學生綜合培養的目標。

（三）對公共選修課的課程實施過程不夠重視

在公共選修課實施過程中，首先，教務處對公選課的監管不夠嚴格，公共選修課教學監管環節大多過程流于形式，其次，相對專業課，教師對公共選修課的教學環節過于松散，選擇教材不夠規范或者直接根據教師學識編制講義，教師把更多的時間和精力用于專業課程建設，對公共選修課實施填鴨式教學，考核方式不夠嚴格，導致學生更不重視公共選修課的學習，長期以往形式了教師不重視“教”和學生不重視“學”惡性循環。

（四）應用型本科高校對校級公選課管理欠缺規范

首先，學校開設選修課程審批程序不嚴格，缺乏審批組織對開設課程的課程評價和可行性評價等相關換技能，而且申報課程和退出課程比較隨意，每個學期相關教師可提交申請也可停止開課。導致每學期學校公選課學科體系不科學，我國教育的教學模式一直追求課程的多樣性和統一性之間的平衡發展，但是當前部分高校的公共選修課基本背離了學生基本知識體系和實際的專業背景，達不到預期的教學目標。其次，部分高校公選課課程開設時間隨意，將就開課老師時間進行，所以開課時間基本是中午或者晚上，上課效率不高，而且大多數高校為了經濟效益公選課開課設置學生人數標準，基本標準為100每班100人數，學生人數多，導致學生聽課和教師授課質量受影響，從而影響教學效果。

二、應用型本科高校公共選修課改革措施

（一）重新定位公共選修課

公共選修課所產生的問題源頭在于課程體系中的定位問題，應用型本科高校普遍存在公共選修課課程設計不合理的現狀，公共選修課課程體系不完善，從而導致教師和學生對待公共選修課認識有偏差，因此，解決問題應該從學校出發，學校重視公共選修課管理，教務處認真審核篩選所開設的公共選修課程，結合教師自身情況，學生評價、課程名稱以及培養目標綜合考慮。還可以鼓勵開展選修課的教學研究活動，樹立典型，起到模范帶頭作用。同時改革考核方式，加大平時成績占比，注重學習的過程性考核，

（二）優化公共選修課課程設計

在設計公共選修課程體系時要以大學文化素質教育思想為指導，并且符合學校的人才培養目標，在設置課程體系時基本應包含：創新創業教育、藝術修養教育、公民素質教育、科學探索、人文經典與文化傳承幾個部分同時兼顧大學生興趣。達到實現大學生的知識、能力、人格得到綜合培養。

（三）注重公共選修課課程實施過程

教學目標的重要環節是高質量的課程實施，這個過程涉及教材選用情況、教師教學方法和學生評教等方面，目前，高校公共選修課教材規范性欠佳，基本無固定教材或由教師指定或根據教師自己學識編制講義，因此高校對于公共選修課課程實施首先需要教師編寫或者選用高質量教材，其次，傳統的公共選修課教學方法基本是以教師為中心的教室教學模式，學生上課效率不高，興趣不濃。針對該現象可結合各有效的教學方法組合運用，或將學習任務分配為線上線下相結合的模式。最后，對教師評價應該基本從教學態度、教學方法、教學內容、教學效果幾個維度進行設置。對學生的評價注重平時過程性的考核。達到以教促學的目的。

（四）加強公共選修課課程管理

首先，教務處建立嚴格的公共選修課課程篩選機制，評價后實行“優勝劣汰”的規律保證公共選修課課程質量，其次，可通過鼓勵機制或者院校合作或者建立網絡課程資源平臺適量加大公共選修課課程開課量，最后，加強對學生選課的指導，在公開信息平臺對所設置公選課的各類信息進行匯總解釋。讓學生充分的認識學校開設的各類公共選修課。在開課過程中，教務處加強對所開課程的教學秩序監管。

參考文獻：

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[2]李會明，王麗華。“課程育人”視角下的大學公共選修課改革探索[J].高教學刊2018（12）139-140+143.

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作者簡介：彭艷青（1987.9），女，漢族，云南麗江人，碩士，講師，從事城市綠地系統研究。