小學數學“問學式”課堂范式

王洋

摘要：隨著學生在教學中的地位逐漸受到重視，因此就需要對傳統教學模式進行轉變，對于小學數學這門重要的基礎學科來說，為了幫助學生提高解決數學問題的能力，教師在實際教學中，就應該基于核心問題進行設計，然后注重對“問學式”課堂范式的探索，組織學生圍繞核心問題進行自主探索學習，這樣更有助于發揮學生的主體作用，拓展學生的思維活動。小學數學教師在具體教學中，首先要及時革新教學理念，樹立學生的主體地位，還要把握核心問題這個關鍵，注重結構分解問題串，還要對評價標準進行轉變，從而有效激活課堂，確保高效教學。

關鍵詞：小學數學;問學式;核心問題;實踐

引言

目前數學教學課堂還存在許多問題，主要表現為教師拖著學生走，雖然課堂上看似熱鬧，師生一問一答，但實則教學效率很低。在當前新課程改革背景下，基于“核心問題”的小學數學“問學式”課堂結構，是讓學生獨立試學發現問題并提出問題，然后全班分析問題并解決問題，最后再變式練學鞏固學習，通過這樣的方式可以真正意義上讓學生圍繞重點學習。作為一名小學數學教師，在對課堂教學模式進行改革探索的過程中，應該注重“問學式”課堂的有效實施，為學生精心設計和提出問題，增進課堂互動交流，這樣學生會積極主動的思考探究，從而提高課堂教學效率。

1小學數學“問學式”課堂的實施策略

（1）革新理念是首要。新課程背景下，小學數學教師要及時的革新教學理念，建立正確的思想認識，只有激發學生參與學習的欲望，促使他們積極主動的學習知識，才能從根本上提高教學的有效性。在運用問題驅動教學的過程中，要注重樹立學生的主體地位，尊重學生的學習需求，關注他們的課堂學習狀態，對于學生在學習中存在的疑惑應該認真解答，應該營造民主和諧的課堂氛圍，通過精心設計課堂問答環節，革新課堂提問方式，在師生互動溝通的過程中，真正借助問題引導學生積極參與課堂學習，學生在課堂上真正的努力動腦思考問題，吸收和掌握相關數學知識，這樣的數學課堂才會更加充滿活力，教學更為高效[1]。

（2）核心問題是關鍵。問題是數學的心臟。小學數學教師應該根據具體的教學內容，為學生提出核心問題，并且提供充足的時間和空間，促使學生自主探究學習，這樣的課堂教學更加精彩，學生的數學學習水平會得到有效的鍛煉和提高。核心問題應該具備以下特點：①少而精。一問能抵許多問②結構化。幾個問題，互有聯系，層層遞進。③挑戰性。學生需要“跳一跳”。④關鍵性。牽一發而動全身，綱舉目張。⑤開放度。不同的學生都能有所思考、發展[2]。

（3）結構分解問題串。有了一個好的核心問題，還需要在其前后設計一些鋪墊性的問題，最好是進行結構化處理，分解成一組問題，也叫“問題串”。“問題串”不同于傳統課堂中的碎小問題，是指在一定的學習范圍或主題內，圍繞一定目標或某一中心問題，按照一定邏輯結構精心設計的一組彼此關聯的多個問題。

（4）評價標準有轉變。課堂評價標準不再細化指標，而是突出“看學生的學習有沒有真正發生”。總的原則是不要看老師在課堂上講得怎么樣，要看學生在課堂上怎么學，學得怎么樣，看教學目標的達成效度怎樣。比如，可以根據學生參與的程度分成三個水平：教師講解，學生傾聽;教師引領，學生探索;學生自探，學生自得[3]。

2小學數學“問學式”課堂的具體實踐

2.1自主發現問題并提出問題

在“問學式”課堂中，學生的主體地位突出，小學數學教師要指導學生做好自主預習，鼓勵學生嘗試自主嘗試學習，在明確學習重點內容之后，發現問題并提出問題，產生疑問導向。

示范：

如何比較5/2和8/3的大小？

學生自己獨立嘗試后，有的會成功、有的會失敗、有的會存在疑惑，這時就可以小組合作討論，各自分享自己的見解，這時的觀點無論理由充分、無論對錯，檢驗了各同學的觀點，使學生獨立思考思想進行碰撞，小組成員互相學習和借鑒，然后共同解決問題，提出共同疑問。

2.2全班分析問題并解決問題

經過獨立思考和小組討論學習之后，學生已經對問題有了一定的體會和想法，也想自主表達出來，這時教師就應該將課堂交給學生。

示范：

一小組代表：可以運用轉化為小數的方法，0.4>0.375，因此2/5>3/8。

二小組代表：可以運用轉換為圖形的方法，發現5/2所占比例更多。

三小組代表：可以通過通分，化為同分母的分數，就能直接進行對比，即16/40>15/40。

……

老師：同學們講得很精彩！我們可以發現有很多方法對比分數的大小，對于這些方法同學們有什么看法和疑問嗎？

學生們開展學習后，發揮老師引導者的作用，可以不發表意見，要挑動學生們討論，然后再引發深層次的對話，實現智慧碰撞。

示范：

老師：為什么要將2/5>3/8通分再比較呢？

學生：因為這兩個分數分母不同，不好比較，通分后可以直接對比。

老師：（進一步追問）為什么通分后，就可以直接比較呢？

學生：因為通分后，這兩個分數的分母都是40，就可以直接比較分子，分子大的這個分數就大。

2.3變式練學鞏固學習

變式，就指不變事物的本質，然后時隱時現其非本質。數學教學中變式訓練，就是變換問題方式，使學生們一直處于興奮的探索狀態，促使提高思維水平和積極性[4]。教師可以布置幾道數學練習題，比較2/5和5/9的大小，將下列分數由小到大進行排列：1/2，10/17，9/19，15/23。

結語

總之，基于核心問題的小學數學“問學式”課堂結構，使得學生能真正圍繞核心問題學習，促使學習真正發生，是有效教學乃至優效教學的利器，作為一名新時期的小學數學教師，需要加強這方面的實踐教學探索，通過提出核心問題，在師生問答互動的過程中，顯著提高課堂教學效率。

參考文獻：

[1]吳存明.小學數學“問學式”課堂范式——基于“核心問題”的實踐研究[J].新課程研究，2018（3）：104-107.

[2]崔桂芳.問題驅動式教學模式在小學數學教學中的研究[J].人力資源，2018（9）：166.

[3]高子林.在小學數學教學中實施"自主嘗試學習"的策略[J].教育科學研究，2018（10）：51-53.

[4]余志淵.小學數學課堂"文本知識問題化"的實踐策略[J].教育理論與實踐，2018（35）：98.