小學語文課堂教學中的有效合作

李小娟

摘要：目前，在我國教育體制的不斷改革發展中，教學理念、教學模式、教學方法都處在不斷發展變化中，新課改對于其提出了更新、更高的要求，將合作學習引入到小學語文課堂教學中來，不僅符合現在時代的教育發展需求，還有助于滿足小學生的語文學習需求和個性化發展需要。

關鍵詞：語文課堂;有效合作;合作學習

引言：

素質教育在全面推進，傳統教學理念、教學模式等早已經無法適應當前的教育形勢，面臨著淘汰的境地。素質教育要求下，小學語文課堂教學不僅要培養學生掌握基礎的教材內容與文化知識，還要通過語文課堂教學培養學生多方面素養能力的綜合提升，塑造小學生良好的品質與健全的人格，實現小學生的全面發展。

一、小學語文課堂中有效合作的作用與意義

合作學習最突出的思想是“以生為本”，真正做到將課堂還給了“主體”——學生，讓課堂活起來，讓教學活起來。并且在合作學習中，學生互相幫助、交流學習，有利于學生取長補短，不斷實現自我優化提升，實現合作學習的價值與意義。

二、小學語文課堂中開展合作學習的有效策略

1、科學合理地對小學生進行分組

對于合作學習在小學語文課堂中的應用，首先要求教師要對小小學生進行合理、科學的分組，在合理科學分組的前提下展開課堂合作學習，真正發揮出合作學習的價值與意義。要想對小學生進行科學合理的分組，第一步是要全面了解學生的實際語文學習情況、基礎文化水平、語言表達水平、思維能力、個性特征和興趣喜好等等方面，根據客觀情況進行合理分組。將班級學生按照一定規則標準，劃分小組合作學習的成員，合作學習小組等的人數不能太多，也不能太少，一般情況下4人、6人為恰當，如班級人數較多，8人也可。分組時，教師要確保每一位組員在組內都有明確的位置與分工，能夠讓學生在合作學習小組內充分發揮自身價值，實現小組的高效率合作學習。另外，教師在分組標準制定中，要堅持組內異質、組間同質的分組原則，保證組內成員之間有學習能力較強的學生，也有學習能力較弱的學生，有性格外向的學生，也有默默努力的學生，讓組員在一定范圍內形成優勢互補，避免小組的兩極分化，促使組員之間為了集體榮譽而互相幫扶、互相鼓勵，以小組為單位促進學生的合作學習效率提升。

2、合理設置小組合作學習任務

在合作學習教育理念下，小學語文課堂教學要實現有效合作，就要對合作學習的目的明確，只有明確了學習目標，才能夠有目的、有針對性地的開展小組合作學習，從而實現小組學習效率提高。因此，小學語文教師要教學內容出發，明確教學目標、教學重難點、教學任務與要求等，為合作學習小組設置合理的合作學習任務，引導小組內針對相關問題、重點、難點等展開探索交流學習、思維碰撞等，鼓勵學生敢于表達出自己對于教學內容、教材觀點等不同的見解和看法，發散學生的思維和創新意識。并且，小學語文教師在開展小組合作學習活動時，要發揮教師的監督作用，密切觀察每個合作學習小組的合作學習進展和探討交流情況，當發現小組合作學習陷入僵局或者遇到問題的時候，教師及時給予指引，為合作學習的順利繼續提供保障，利用合作學習小組的團隊力量去完成任務，共同促進小學生的進步發展，增強小學生的團隊意識與合作精神、鍛煉學生的交際溝通能力、表達能力以及思維能力，促進小學生的合作學習綜合素質以及能力獲得提升發展。

以《靜夜思》一課為例，這篇課文要讓學生從詩人的語句里感悟到一種情感，并從作者的表達方法技巧中，培養學生留心用心感受自然萬物以及其所包含的情感之間的關聯。因此，語文教師可以從詩句出發，為合作學習小組布置合作任務：“作者為什么把月光比喻成霜？”或者：“為什么作者看見月亮，就想起了故鄉？月亮和思鄉之間有什么關聯”等等問題，引導合作學習小組帶著問題，帶著學習目的去開展合作學習，以小組為單位進行問題的探討，使小學生在探討交流中對《靜夜思》這首詩的理解更為全面，內涵感悟也更加深刻，輕松達到本節課程的教學目標。

3、開展課堂合作活動

有效合作在小學語文課堂中的作用優勢十分明顯，語文教師合理利用合作學習，發揮出合作學習的真正價值。因此，小學語文教師可以組織一些合作學習活動，如根據課文內容進行角色扮演、情景再現、場景還原……通過輕輕松自然的活動，引導小學生積極地進入到課堂學習中來，在寬松愉快的課堂氛圍展開強有效的語文課堂教學活動，增強小學生的語文學習效率，提高小學生的語文綜合能力和素養。

例如在《狼牙山五壯士》教學時，教師就可以讓學生分別扮演五位壯士的角色，每個合作學習小組自行分配角色并自行根據課文中角色對話等信息內容展開角色扮演活動，在角色扮演準備工作時，認真在課文中尋找自己所扮演角色的人物的課文描寫，包括語言、動作、神態，對人物形象深層次剖析，在角色扮演之中，深刻體會“狼牙山五壯士”偉大的獻身精神，受到“狼牙山五壯士”忠于黨和人民的崇高品質的感化教育。通過合作角色扮演活動，有效的提升學生的閱讀理解能力與情感感悟能力，促使小學生更深刻的還原教學內容、進入課堂氛圍、進入教學情境，提高語文學習效率。

三、結束語

有效合作的意義絕不止于增強學生的語文素養和能力，提高學生的語文學習水平等，還需要教師多實踐、多挖掘，多創新探究，實現更優的利用。

參考文獻：

[1]許怡.試論在小學語文課堂教學中教師如何引導學生進行有效的自主合作學習[C]//2019年“教育教學創新研究”高峰論壇論文集.2019.

[2]王玉.（2019）.立足合作，打造高效課堂——試論合作學習在小學語文教學中的有效應用.兒童大世界：教學研究，000（010）， P.172-173.