繪本打開閱讀之門

黃艷

摘要：依托繪本教育學生如何去閱讀、如何去理解閱讀之中的內容，都是教育教學的一個重要研究工作。針對一些年紀小的學生，他們對色彩、圖象的理解和認知比較敏感，而利用色彩鮮明、生動形象的繪本引導學生開展課外閱讀，是滿足學生好奇心的基礎之上，有效指引他們學好課程知識的一個有效教學出路。因此，以低年級學生為研究對象，說一說運用繪本進行學生課外閱讀興趣培養的方法，以盡可能給予學生正確有效地教育指導。

關鍵詞：繪本;低年級;課外閱讀;興趣

引言

將繪本教育融入進語文課外閱讀教學，就似對原本枯燥內容的一次優化，使得學生根據繪本去開拓自己的閱讀領域，去認知更多新鮮有趣的繪本內容信息，這些都是教育所要追求的內容與目標。在對繪本教育工作實施開展的時候，文章先從繪本教育的意義開始，再到繪本教學組織需注意的問題，最后到教育方式的理解與運用方面，逐步開展探究以期尋求到有趣的教育思路，這就是文章研究的意義與重點。

一、對低年級學生開展繪本課外閱讀的意義

（一）以不變的內容多變的形象來展現

低年級學生往往比較容易被形象的內容所吸引而產生好奇心，但枯燥的閱讀文字很難讓學生提起閱讀的興趣，且晦澀難懂的文字內容也會讓他們打退堂鼓，使得他們不愿意去讀和議其中的文字內容。因此，讓原本看似很難懂的文字、枯燥單調的文字形象起來，則是對學生開展有效閱讀的一次重要嘗試。尤其是對于一些年紀較小的學生，他們往往比較喜歡形象的繪本內容，那么以生動形象的文字與圖片結合來引導學生去閱讀其中的內容，實現對原本不變的文字內容進行重新的展現，這樣能夠讓閱讀變成一件有趣和有意義的事情，因而成為了研究的主要方向[1]。

（二）以繪本的帶讀構建起師生聯系的橋梁

很多學生將老師看成一個不可接近的人，害怕被老師指責和批評，使得他們逐漸去隱藏自己的學習想法，學習的熱情也被澆滅。那么要將學生的閱讀熱情再次燃起，并不是簡單的與學生說說話、談談心，更多還是需要構建起一個真正可以實現師生互動的橋梁，讓老師可以融入到學生的世界當中，去獲知他們要什么、不需要什么，才能有效設計出有效的教學內容。其中，在繪本閱讀教學時，教師可以利用繪本之中的內容，來帶領學生走進繪本故事情境之中，使之一邊看繪本之中的圖畫、文字，一邊去理解繪本講了一些什么思想內容，從而構建起一座與學生溝通的思想文化橋梁[2]。

二、對低年級學生開展繪本課外閱讀的注意點

（一）適合性

一個適合學生的繪本內容是開展好繪本閱讀工作的關鍵，也是一個良好的開端。選擇出一個合適學生的繪本內容也十分考驗教師的個人能力，那么在小學低年級教學之中，已有非常多課外的繪本閱讀內容，是適合學生去閱讀和理解的。此時，教師可以借助這些已有的繪本內容，將其轉變為學生比較容易接受的方式進行教學，使之完全適合學生的閱讀步伐，這樣的閱讀就會顯得有意義，且有利于開拓學生的閱讀視野。

（二）趣味性

許多小學生始終是跟隨著自己的心情去閱讀，只要他們覺得閱讀內容有樂趣、有吸引點，他們都會主動去瀏覽和觀看，因而一個趣味的繪本閱讀內容則是開啟學生閱讀世界的鑰匙。那么教師就要注意將繪本之中的趣味點完全展現出來，這樣才能盡顯出繪本閱讀教育的意義，使得學生可以得到趣味享受的同時，閱讀素養也能得到一定的提升。所以，無論是怎樣的繪本課外閱讀，都離不開一個重要的詞匯，即“趣味”，無趣味意味著學生將無法從中得到閱讀的快樂。

三、低年級學生開展繪本課外閱讀的方法

（一）運用各種肢體動作表現繪本之中的內容

將繪本之中的內容以肢體動作的表現方式傳達出來，更能讓學生讀懂繪本之中的內容，使之深深感受到繪本傳達出來的思想情感。那么對繪本之中的內容，教師可以結合一些表象肢體運動，來演示其中的思想情節，從而讓學生可以直觀地看到和感受到繪本之中的畫面，進而讓學生愛上繪本之中大腦內容，最終使得他們可以靜下心來閱讀繪本，去感知繪本到底講了一個怎樣的故事內容。此時，教師可以在繪本課外閱讀的開始，將其中的一些畫面內容利用肢體動作的方式展現出來，讓學生看一看、想一想教師傳達出來的是一個怎樣的故事情境[3]。

以“親愛的小魚”繪本故事為例，為了傳達出其中的小魚可愛，小喵咪喂養小魚的神態、動作以及語言，教師可以親自去演示繪本之中的這些畫面內容，從而將學生逐漸帶領進故事情境之中，使之懂得這是一個什么樣的故事內容，進而從表象層面來激活學生的閱讀興趣。另外，為了進一步拓展學生的課外閱讀思維，還可以讓學生繼續去演繹后續的繪本故事，使得學生自己走進故事，繼續去延續故事之中的內容，由此加深學生對繪本故事的一個理解和認知。那么學生們可以兩兩為一組，去感知故事之中的內容，演繹其中的小魚與小貓角色，使得學生們可以作為朋友去相互理解與愛戴對方。

（二）在細節之處引導學生去抓住繪本的精髓內容

繪本之中存在很多的圖片、文字內容，而這些內容并不是平白無故的，其存在都有著自己的一些意義。尤其是在表現一些細膩的思想情感時，學生很難從一幅圖畫之中感受到其中的情感，這些都需要配合一些文字的細節理解，重新去欣賞與觀察繪本之中的圖畫內容，才能有效去抓住其中的思想情感精髓。那么教師應該學會利用細節教學的方式，讓學生以某一個繪本畫面去細究其中傳達的思想情感，細細去品味畫面背后講了一個怎樣的故事過程，之間人物、動物的思想變化，以從細膩的情感角度去感知繪本內容，感知繪本到底想要給人傳達出一種怎樣的思想精髓，這樣的繪本閱讀才有意義。同時，教師也要注意讓學生發揮出自己想象力，使得他們以一種較為寬廣思維去細細品味其中的繪本內容，這樣更有利于拓寬學生的閱讀思維領域，使之可以從課外的繪本閱讀之中產生各種學習的興趣與熱情。

以“紅蘿卜先生的胡子”繪本故事為例，這個故事講了很多紅蘿卜先生幫助他人的故事情節，而每一個情節都是能夠讓學生學習與體會的內容，從這些情節之中學生可以學習到紅蘿卜先生的積極樂觀、樂于助人的思想精神。此時，教師可以利用這些內容，以某一個繪本情節內容，讓學生細品其中傳達出來的思想情感。比如，繪本之中有一個這樣的情節，就是一位小女孩用了紅蘿卜先生的胡子，將其作為風箏的長線，此時小女孩的風箏飛了起來得到了快樂，而紅蘿卜先生也感覺到了無比的快樂，因為他能夠幫助小女孩實現了放風箏的想法[4]。從這個情節之中，學生們可以分析紅蘿卜先生的胡子是怎樣讓女孩實現放風箏這件事情的，之間存在了哪些思想與話語的交流，從而鼓勵學生之間發揮想象力，去開拓自己的閱讀想象空間，進而對繪本之中的角色思想展開揣摩與推敲，最終深入到文章的細節之處，以獲得閱讀學習上的深層次理解。

四、結語

綜上所述，對利用繪本來打開學生的課外閱讀思維，存在很多的教學方式與內容，而此時教師需要做的就是利用好繪本、選擇好繪本、演繹好繪本，將繪本之中的各種細節有效展現出來，使得學生被此吸引、被此感動，這樣學生才能有效走進繪本故事，去體會其中的課外閱讀思想文化情感。

參考文獻：

[1]蘇祿梅.培養興趣叩開閱讀之門——淺談低年級課外閱讀指導[J].教學考試，2020，5（28）：163-163.

[2]陳云華.讓"繪本"叩開閱讀之門——低年級課外閱讀興趣培養之我見[J].教育，2019，21（7）：67-67.

[3]蔡彧.繪本教學——為學生開啟繽紛的課外閱讀之門[J].教育界，2020，3（41）：310-310.

[4]張小君.繪本——為低段學生開啟閱讀的大門[J].讀天下，2019，2（10）：236-236.