依托繪本，促進(jìn)小學(xué)生閱讀能力的發(fā)展

黃斯春

摘要：相比于傳統(tǒng)的語(yǔ)文課本文字內(nèi)容，繪本內(nèi)容更容易讓小學(xué)生理解與接受，且繪本之中的信息不是單純的文字內(nèi)容，也附帶有各種圖片信息，這些都是學(xué)生理解繪本內(nèi)容、提升自身閱讀素養(yǎng)的一種有效嘗試。那么依托繪本，開(kāi)展小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)就是一件有意義的事情。出于這個(gè)目的，文章嘗試去融入一些小學(xué)生的閱讀繪本內(nèi)容，以將其中的繪本內(nèi)容作為載體，去引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)理解，使得學(xué)生在此過(guò)程中受到繪本內(nèi)容的思想熏陶，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀思維能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué);繪本閱讀;能力;發(fā)展

引言

學(xué)生的閱讀是自己對(duì)各種素材文本的一次認(rèn)知過(guò)程，而至于學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到多少知識(shí)、掌握到哪些文化內(nèi)容，都是學(xué)生自己的本事。但是，也離不開(kāi)教師的有效教學(xué)引導(dǎo)。那么為了讓小學(xué)生的閱讀思維能力得到快速地發(fā)展，教師可以依托繪本內(nèi)容，盡可能將繪本之中的精華內(nèi)容表現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生敢于去讀、敢于去想象，從而使得學(xué)生可以從中有所收獲、有所成長(zhǎng)，這才是此次文章分析與探究的意義所造。那么基于這些種種，文章先從基本繪本內(nèi)容出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生讀懂繪本之中內(nèi)容，這是研究的第一步，而后則是對(duì)繪本之中的內(nèi)容展開(kāi)想象，讓學(xué)生去發(fā)揮自己的想象力，去深入探討其中的繪本情節(jié)，又或者演繹其中的情節(jié)，以實(shí)現(xiàn)對(duì)繪本內(nèi)容的有效、創(chuàng)新閱讀。

一、結(jié)合各種標(biāo)注、解析懂得繪本內(nèi)容

日常生活之中，出版了很多適合小學(xué)生閱讀的繪本內(nèi)容，而這些內(nèi)容都值得學(xué)生去學(xué)習(xí)與參考。但是，多數(shù)的小學(xué)生不懂如何去讀繪本，只會(huì)按照繪本之中的圖片、文字內(nèi)容，去刻板的閱讀繪本，這樣顯得繪本閱讀無(wú)趣，而學(xué)生也很難從繪本閱讀之中獲得良好的體驗(yàn)與思想文化提升[1]。為了解決這個(gè)問(wèn)題，教師則要發(fā)揮出標(biāo)注教學(xué)的作用，讓學(xué)生學(xué)會(huì)構(gòu)建起繪本內(nèi)容之中的聯(lián)系，使之懂得哪些圖片、文字信息是存在聯(lián)系的，并從這些聯(lián)系之中探尋滲透的思想文化情感，從而讓學(xué)生懂得去體會(huì)其中的情感世界，進(jìn)而升華學(xué)生的思想文化境界。比如，可以利用一些鮮明的彩色筆，勾畫(huà)出繪本之中的文字信息，并引導(dǎo)學(xué)生連接起文字與圖片，讓學(xué)生一邊看圖片一邊去領(lǐng)會(huì)文字之中蘊(yùn)含的思想情感。

以“坐井觀天”這個(gè)課文內(nèi)容為例，通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)文繪本課堂之中的內(nèi)容，可以了解這是一個(gè)怎樣的故事內(nèi)容，而且其中也會(huì)存在一些認(rèn)字、讀音、詞語(yǔ)理解的繪本學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生可以看到其中存在很多的配圖、注釋內(nèi)容，那么他們可以利用這些內(nèi)容，學(xué)會(huì)利用手中的筆，將這些內(nèi)容勾畫(huà)出來(lái)，從而懂得去結(jié)合這些注釋內(nèi)容去理解這是一篇什么內(nèi)容。好比說(shuō)，在認(rèn)知階段，語(yǔ)文繪本課堂之中存在鮮明的“會(huì)認(rèn)字”環(huán)節(jié)，而借助這個(gè)環(huán)節(jié)內(nèi)容，學(xué)生可以配合里面的配圖，去理解此文章內(nèi)容存在哪些生字、生詞，從而根據(jù)這些內(nèi)容去拓展自己的繪本閱讀領(lǐng)域。然后，教師要督促學(xué)生利用手中的筆，去利用各種標(biāo)注方式，將其中比較難理解的內(nèi)容圈、標(biāo)注出來(lái)，從而作為后續(xù)閱讀學(xué)習(xí)的一個(gè)重要依據(jù)。那么學(xué)生可以利用～～...“”等符號(hào)，去一一將繪本之中的內(nèi)容標(biāo)注出來(lái)，從而做到對(duì)繪本內(nèi)容的有效學(xué)習(xí)。那么學(xué)生可以利用自己的課后時(shí)間，針對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行更為深入和針對(duì)性的理解與閱讀，從而使得學(xué)生尋找到一個(gè)有效地閱讀之法，這樣的教育才顯得有意義，才會(huì)使得學(xué)生的閱讀能力有所提升[2]。

二、繪本之中尋求情境創(chuàng)設(shè)的共鳴點(diǎn)

一個(gè)情感的共鳴點(diǎn)尋找，是有效靠近學(xué)生的一個(gè)過(guò)程。通過(guò)去尋求教育情境創(chuàng)設(shè)的共鳴點(diǎn)，以與學(xué)生產(chǎn)生話題交流的情趣，使得學(xué)生可以交談情境之中的知識(shí)與內(nèi)容，這才是一個(gè)良好情境創(chuàng)設(shè)成功的關(guān)鍵。因此，在繪本閱讀教學(xué)之中，依托繪本之中的內(nèi)容，去創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的閱讀情境，讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀的一個(gè)良好共鳴點(diǎn)，則是促使學(xué)生融入到繪本閱讀課堂之中的關(guān)鍵。尋求與學(xué)生的一個(gè)共鳴點(diǎn)，則要抓住學(xué)生內(nèi)心之中的興趣共鳴點(diǎn)，并將這個(gè)興趣點(diǎn)發(fā)揮到極致，這樣學(xué)生也會(huì)跟著自己的興趣，不斷地去探尋繪本之中的有效思想情感。其中，教師可以結(jié)合繪本之中的有趣圖畫(huà)，以一幅圖畫(huà)內(nèi)容為切入點(diǎn)，提問(wèn)學(xué)生適當(dāng)?shù)那榫硨W(xué)習(xí)問(wèn)題，使得學(xué)生去觀察以及探尋這副圖畫(huà)背后所傳達(dá)的思想情感，并要求學(xué)生想一想從中獲得了哪些觀看體驗(yàn)，以將學(xué)生內(nèi)心潛在的閱讀興趣點(diǎn)激發(fā)出來(lái)。

以《小公雞和小鴨子》課文內(nèi)容為例，基于課文之中的繪本內(nèi)容，尋求與學(xué)生思想切合的點(diǎn)，與他們展開(kāi)課文內(nèi)容的交談，以靠近學(xué)生的內(nèi)心世界，去探尋課文之中傳達(dá)出來(lái)的思想文化情感。此時(shí)，教師有必要發(fā)掘課文之中的繪本素材內(nèi)容，盡可能將繪本之中的圖片信息都利用起來(lái)，與學(xué)生展開(kāi)一系列的情感探討，以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文繪本之中的情境，使之感受到小公雞與小鴨子到底是一對(duì)怎樣的好朋友，從而引導(dǎo)學(xué)生們互相幫助、團(tuán)結(jié)友愛(ài)。但我們知道，語(yǔ)文教材之中并非都有豐富的繪本教育資源，因而可以開(kāi)辟一條課外繪本素材引入之路，從課外去收集各種圖片素材內(nèi)容，并輔助式的添加一些情境探討的環(huán)節(jié)，以尋求與學(xué)生探討繪本內(nèi)容的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生可以探尋之中的內(nèi)容，從而給予學(xué)生表達(dá)自己興趣、意見(jiàn)的一個(gè)良好機(jī)會(huì)。如可以根據(jù)課本之中的圖片素材，再次引入一些情境對(duì)話圖片：

在這些圖片素材導(dǎo)入之下，學(xué)生們可以繼續(xù)根據(jù)圖片之中的情境，去嘗試寫(xiě)一寫(xiě)、說(shuō)一說(shuō)情境之中展現(xiàn)出來(lái)的一些思想畫(huà)面，從而使得學(xué)生融入到畫(huà)面之中，進(jìn)而讓學(xué)生在畫(huà)面之中去進(jìn)行繪本內(nèi)容的一個(gè)理解與認(rèn)知。

三、以繪本內(nèi)容組織閱讀理解與比賽的趣味環(huán)節(jié)

適當(dāng)?shù)慕M織閱讀理解比賽環(huán)節(jié)，也是調(diào)節(jié)課堂氣氛的有效手段。同時(shí)，比賽之中學(xué)生也會(huì)自然產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)的動(dòng)力，讓他們感覺(jué)自己的閱讀學(xué)習(xí)受到一定的推動(dòng)，使之不斷去推動(dòng)自身的學(xué)習(xí)進(jìn)度。那么根據(jù)繪本之中的內(nèi)容，組織閱讀理解與比賽的趣味活動(dòng)，是對(duì)學(xué)生學(xué)好繪本內(nèi)容，深層理解繪本內(nèi)容的有效推動(dòng)。那么在組織比賽環(huán)節(jié)之時(shí)，可以先問(wèn)一問(wèn)學(xué)生喜歡讀哪些繪本，想一想教材之中存在哪些有趣的繪本內(nèi)容，以給予學(xué)生的理解去開(kāi)展繪本閱讀比賽活動(dòng)，讓學(xué)生有效融入進(jìn)繪本教育情境，而不是簡(jiǎn)單的繪本文字、圖片的理解與認(rèn)知[3]。

好比說(shuō)，在小學(xué)語(yǔ)文教材之中，有這樣一篇課文內(nèi)容《樹(shù)和喜鵲》，教材之中存在一些簡(jiǎn)單的繪本閱讀內(nèi)容，而教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用這些素材內(nèi)容，去進(jìn)行相關(guān)文字內(nèi)容的理解與記憶，甚至深入到文章的內(nèi)部，去理解與體會(huì)其中的思想情感，以升華學(xué)生的繪本閱讀境界。就如在理解易錯(cuò)的字：居、樂(lè)時(shí)，就可以結(jié)合一些圖片信息，幫助學(xué)生構(gòu)建起文字的理解印象。此時(shí)，適當(dāng)組織一些認(rèn)字的比賽互動(dòng)環(huán)節(jié)，結(jié)合課本之中的內(nèi)容，展現(xiàn)一些文字的形象圖片內(nèi)容，并配合適當(dāng)?shù)闹v解式文字，以形成文本式的繪本閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生可以針對(duì)其中的內(nèi)容去深入到繪本內(nèi)部，了解到底繪本講了一個(gè)怎樣的故事，并由此引導(dǎo)學(xué)生熟悉基本的文字信息。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，回觀小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)情況，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的閱讀興趣，是發(fā)展學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵，因?yàn)楫?dāng)小學(xué)生對(duì)閱讀有興趣才會(huì)去接觸閱讀、了解閱讀之中的文字內(nèi)容，所以教師可以嘗試依托形象的繪本，引導(dǎo)學(xué)生了解繪本之中內(nèi)容，尋找繪本之中的各種文字、思想信息，這樣學(xué)生才更能融入進(jìn)繪本情境，去感知繪本之中的有趣內(nèi)容，而這樣學(xué)生的閱讀能力也會(huì)逐漸地提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]高雪娟.淺談提升小學(xué)繪本閱讀能力的新方式[J].才智，2019，21（6）：55-55.

[2]陳亦麗.利用繪本促進(jìn)小學(xué)生能力發(fā)展的方法[J].教師博覽，2020，23（9）：615-616.

[3]何玉玲.基于核心素養(yǎng)理念下在小學(xué)語(yǔ)文繪本閱讀中如何促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展[J].速讀，2019，31（10）：37-37.