淺談初中語文課堂中小組合作學習的應用

王洪穎

摘 要：小組合作學習是一種十分重要的學習方法，對于新課程的改革有重大幫助，對整個初中語文課堂教也有著極大的推動作用，它可以十分高效的激發學生語文學習的興趣和積極性，讓學生更加主動的參與到語文課堂的學習習中去，從而提升自己的語文成績和語文素養，但是目前仍然有許多的因素在阻擋著這一改革的推進，也對當前初中語文課堂進行小組合作，這一學習方法的應用產生了阻礙。文章對小組合作這一學習方法進行了深入的研究，并且針對性的提出了將小組合作這一學習方法運用到初中語文課堂教學中的應用方法，并對初中語文課堂教學進行了進一步的探索和分析。

關鍵詞：初中語文課堂 小組合作學習 途徑

1 引言

初中語文在整個語文教學中處于承上啟下這一重要位置，因此，初中生的語文學習對他的語文生涯有著重大的幫助，然而，事實上，在進行初中語文教學的過程中，存在著許多的弊端，對語文教學的展開有著極為不利的影響，尤其是許多初中教師在進行教學活動的時候，使用的教學方法十分傳統，跟不上時代的發展和社會的需求。小組合作學習這一方法的出現，能夠十分有效的改善，目前這一落后的局面也能夠激發學生進行語文學習的積極性，幫助學生提升語文能力和綜合素養。

2 當前初中語文課堂小組合作學習存在的問題

2.1 合作學習習慣難以養成

人無完人，每個人的身上都存在著或大或小的缺陷，并且這些缺陷有時候是很難發現并加以解決的。初中語文課堂中的合作學習在進行的過程中也存在著這樣的一個現象，那就是很大一部分學生在進行小組合作學習的過程中，只是為了應付老師所布置的作業和考試，而不是自己真心想要參與到這個活動中去。因此，他們在進行合作學習的過程中，并不會主動的進行思考，積極的去尋找答案，來解決老師所布置的難題，他們在語文學習的過程中碰到的問題，也不會主動解決，而是一味的逃避和忽視，他們沒有辦法主動輸出自己的觀點，表達自己內心真實的想法。如此看來，要想讓學生養成合作學習的習慣是十分困難的。

2.2 小組合作學習趨于形式化

雖然小組合作學習的形式化，有學生不積極的原因所在，但是更大一部分的原因，其實是在于老師。很多教師對于小組合作學習的重要性并沒有一個充分的認識，他們在進行教學活動的時候，還是采用自己那一套傳統的教學方法，他們也只是為了完成自己的教學任務而進行教學。在這樣一個思想的影響下，學生也會潛移默化的形成一個思想上的誤區，他們并不認為學習合作小組所存在的意義是互相幫助和學習，而是認為只要合成一個團體完成任務就可以了。這樣的例子在現實生活中比比皆是，有些學生在參與課堂的時候，積極性不足，他們總是游離在課堂邊緣，有的卻只顧著自己表現，而對其他的合作成員毫不在乎，有的只是濫竽充數，即便合作了很多次，也沒有辦法收獲知識。像以上這樣的小組，即便進行了多次的學習，對他們的學業也是沒有任何的幫助和意義的。

3 初中語文課小組合作學習有效開展的途徑

3.1 培養學生合作學習的習慣

如果想要讓初中生養成小組合作學習的學習習慣，教師可以首先讓他們學會傾聽，因為傾聽在合作交流中是十分重要的一個環節，每一個人都要學著成為一個傾聽者，這不僅能夠提升自己的能力，也能夠表現對別人的尊重。其次，教師可以讓他們學著去表達自己內心的想法，同時也要提醒他們，在表達的過程中，注意分寸，不要說出過于傷人的話語。最后教師還要鼓勵他們進行思想上的碰撞，只有進行思想上的深度交流，才能夠更加大膽地表達出他們的獨特見解。

3.2 科學的進行分組

在完成上文所提及的方法之后，教師還需要學會合理科學的對學生進行分組。有數據顯示，有的教師在進行分組的過程中往往會將那些成績優秀的學生分到一起并且將學習成績差的學生們在一起，這樣的一種分組方法是十分不合理不科學的，在教學方法中也是一種錯誤的教學方法。這種教學方法不僅不能夠合理的發揮分組教學的作用，還會嚴重阻礙學生的進步進一步打擊學生的學習積極性。除此之外，教師在進行分組的過程中，首先應該對學生的人際關系有一個基本的了解，但是往往許多的教師，他進行分組的時候并不了解學生的人際關系，因此，在清新分鐘之后，許多的小組成員總是會產生矛盾和沖突，組員之間也相互之間進行溝通和交流導致整個小組的學習進度十分緩慢，甚至影響學生的身心健康。因此，教師在進行學生分組的時候，一定要對學生的實際情況進行深入的了解，并且根據不同學生的不同特色，學習成績和人際關系等等因素，將學生分到合適的學習小組。比如說教師在面對一些內向的學生的時候，可以將他們分到與其關系較好的學習小組中去，并且在小組中安排一個積極分子來調動小組成員之間的溝通和交流，對他程度的發揮小組合作教學的作用。

參考文獻：

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