核心素養(yǎng)下自制教具的有效運(yùn)用

董雪菲

摘 ?要：在小學(xué)科學(xué)核心素養(yǎng)下，小學(xué)科學(xué)教學(xué)具有很強(qiáng)的專業(yè)性和可操作的特點(diǎn)。這些知識對小學(xué)生來講很抽象的，采用教具輔助科學(xué)教學(xué)，可以很簡單地處理復(fù)雜的科學(xué)現(xiàn)象或過程，有助于學(xué)生們更準(zhǔn)確地理解科學(xué)信息，還可以培養(yǎng)小學(xué)生的動手探索和動腦分析的習(xí)慣，激起學(xué)生們對科學(xué)本質(zhì)的探究渴望。小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的教學(xué)方法和教學(xué)策略各有不同，但是探究性學(xué)習(xí)是不變的主題。探究性學(xué)習(xí)過程中，實(shí)驗(yàn)材料和教具是不可或缺的。當(dāng)代學(xué)校的教具日益豐富，但是在課堂教學(xué)中依然不足，很多教具無法直觀地體現(xiàn)科學(xué)的現(xiàn)象。因此自制直觀的教具尤為重要，對促進(jìn)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣有著重要的作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);自制教具;有效運(yùn)用

教具的作用是為了使得抽象的科學(xué)概念變得直觀，從實(shí)物的現(xiàn)象來研究它內(nèi)在的本質(zhì)，對教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行突破，自制教具的選擇要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的順序，由易到難，由低級到高級，層層遞進(jìn)。所以上課前一定要先了解學(xué)生的知識點(diǎn)，不能在探究活動中出現(xiàn)學(xué)生所沒有接觸過的知識，盡量選擇更簡單易懂的，可以適當(dāng)加入一些先進(jìn)科技來解釋，并結(jié)合適當(dāng)?shù)淖灾平叹吒玫妮o助教學(xué)，使小學(xué)科學(xué)教學(xué)更加嚴(yán)謹(jǐn)、高效、生動、有趣。

一、統(tǒng)籌兼顧，自制教具提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)效率

有限的科學(xué)教學(xué)課堂教學(xué)時間，短短的40分鐘稍縱即逝。課本上的很多知識需要鞏固和加強(qiáng)，有時候一節(jié)課的容量太大，要教給孩子的知識點(diǎn)太多，為了在有限的時間里讓學(xué)生獲得最多的科學(xué)知識，身在一線的教師都想盡辦法，而一個好的教具能最大限度地節(jié)省不必要的時間。

蘇教版科學(xué)三年級下冊《天然材料與人造材料》這一節(jié)課，在比較棉花和腈綸棉的時候有一個“燒一燒”的環(huán)節(jié)。由于該實(shí)驗(yàn)中將用到酒精燈、火柴、鑷子、鐵盤子等材料。教材當(dāng)中設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)是讓學(xué)生自己用鑷子分別夾住一團(tuán)棉花和腈綸棉在酒精燈上“燒一燒”。而在準(zhǔn)備這節(jié)課的時候，我提前做過多次實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)棉花在燃燒時能燃燒成灰燼，速度較快，但腈綸棉在燃燒時稍微費(fèi)時，煙霧較大且刺鼻，燃燒后剩下膠狀物，發(fā)燙粘稠，存在一定的危險(xiǎn)性。為了提高實(shí)驗(yàn)效率和節(jié)省時間，同時兼顧安全第一的原則，所以我想到自己提前把棉棉花和腈綸棉燒成灰燼和膠狀物分發(fā)在9個鐵盤子當(dāng)中，并在“燒一燒”的過程當(dāng)中用錄視頻的方式記錄下整個過程。這樣，在上課的時候把提前準(zhǔn)備好的燃燒后的棉花灰燼和腈綸棉膠狀物放在盤子里分發(fā)給各個小組進(jìn)行觀察，結(jié)合自己的演示實(shí)驗(yàn)，既節(jié)省了時間，又提高了效率，保證了安全實(shí)驗(yàn)，整節(jié)課井然有序、有條不紊、教學(xué)效果良好。因此，我們在準(zhǔn)備教學(xué)中的教具或者做準(zhǔn)備的時候，應(yīng)綜合并全面的考慮，盡量設(shè)計(jì)實(shí)效且節(jié)省時間的實(shí)驗(yàn)，選擇合適教具。

二、自制教，提高學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的積極性

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生最好的老師，只要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，那么學(xué)生就會變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，極大地提高學(xué)習(xí)的效率。以四年級制作一個保溫瓶為例，當(dāng)學(xué)生學(xué)完熱量的傳遞，對熱的良導(dǎo)體和不良導(dǎo)體有一定的認(rèn)識之后，我們給學(xué)生提供生活中的物品，比如木頭、紙張、錫箔紙等物品，讓學(xué)生自主選擇材料并且親自動手制作一個保溫瓶，每個小組的同學(xué)做好后，選出一個保溫效果最好的。其他同學(xué)就會主動思考，為什么我做的保溫瓶保溫效果沒他的好呢？從而運(yùn)用上節(jié)課所學(xué)的知識，對比兩個保溫瓶選材和制作方法，從這幾個方面思考原因。讓學(xué)生自己動手探究，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生慢慢養(yǎng)成從生活中觀察科學(xué)現(xiàn)象并且思考的良好習(xí)慣。

三、多思多研，自制教具要貼近學(xué)生生活，產(chǎn)生共鳴

科學(xué)知識來源于我們的生活，也必定回到生活中去，最終服務(wù)于生活。教具一般選擇生活中常見的物品，比如礦泉水瓶、廢報(bào)紙、小木棒等，這些材料對于沒有經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的學(xué)生來說是最好的選擇。在科學(xué)探究中，有哪些生活中的材料能當(dāng)教具使用呢？可家校相互配合，達(dá)成共識，有意向性地引導(dǎo)同學(xué)們對周圍的生活環(huán)境進(jìn)行細(xì)致觀察，并且思考，從生活中選擇合適的材料，科學(xué)其實(shí)并不遙遠(yuǎn)，是貼近我們生活的。以蘇教版三年級科學(xué)上冊《空氣占據(jù)空間嗎》為例，我們周圍的空氣是看不見的、摸不著的，但為了讓同學(xué)們對空氣有一個直觀的、清楚的認(rèn)識，學(xué)生需要準(zhǔn)備一個簡單的礦泉水瓶，把瓶子底部去掉，瓶蓋上打上小孔并且系上一張泡沫紙片，就能做成一個課堂中很實(shí)用的教具。把瓶底壓入裝滿水的水槽中，通過瓶口小孔的開關(guān)，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的不同，思考為什么沒堵住孔小紙片不會上浮，從而發(fā)現(xiàn)科學(xué)的道理，空氣占據(jù)了空間，沒有剩余的空間給瓶子了，這樣水不能進(jìn)去小紙片就不能上浮。學(xué)生在選擇材料的時候，同時把所學(xué)的知識應(yīng)用于生活，是對生活中一些廢棄資源的重新利用，能培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識。

四、自制教具提高學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力

在學(xué)生理解了科學(xué)知識后，以教師的自制教具為原型，通過自己選擇合適的材料重新創(chuàng)作。在制作的過程中，學(xué)生既是對知識的應(yīng)用，同時會思考如何運(yùn)用不同的材料和制作方法來改進(jìn)教具，使得科學(xué)現(xiàn)象更加直觀，在這個過程中學(xué)生的創(chuàng)新思維得到了極大的提高。比如在蘇教版三年級科學(xué)下冊《不同的聲音》這一課教學(xué)當(dāng)中，為了更好地探究聲音的高低與什么因素有關(guān)，同學(xué)們小組談?wù)摵螅娂娮灾鲗ふ移鹕钪心馨l(fā)出高低不同的物品。在大家的分享中，除了課本上涉及的尺子、鋁片琴、玻璃瓶、長短不一的管子外，學(xué)生還在課堂中帶來了吉他、橡皮筋、瓷碗等。同學(xué)們邊講解邊演示實(shí)驗(yàn)，如：把橡皮筋拉緊或者松開，把吉他的琴弦繃緊或松開，在瓷碗里裝上不同的水量，從而在不同的材料中都能發(fā)出高低不同的聲音。還有的學(xué)生找來了玩具鳥笛，通過推拉鐵絲，改變空氣柱的長短，也能發(fā)出高低不同的聲音。在學(xué)生們自己的探索中，大家認(rèn)真觀察，積極動腦，結(jié)合生活實(shí)際，都找到了生活中各種高低不同聲音。最后通過小結(jié)，得出共同得實(shí)驗(yàn)結(jié)論：在同樣的情況下，發(fā)出高音的的物體通常是薄的、細(xì)的、短的、緊的物體，而發(fā)出低音的物體通常是厚的、粗的、長的、松的物體，從而同學(xué)們在自己的探索中得出了寶貴的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

總之，自制教具有利于突破課堂中的重難點(diǎn)，將抽象的科學(xué)概念轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^的生活現(xiàn)象，幫助教師重塑課堂，節(jié)省了時間。同時學(xué)生在制作過程中增加了創(chuàng)造性思維和動手能力，養(yǎng)成了節(jié)約的好習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1]小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)

[2]金亞軍.小學(xué)科學(xué)自制教具的研發(fā)[J].中國教師，2014，5（9）：29-32.