小學班主任班級管理優化策略

呂賽麟

摘 ?要：班級管理顧名思義就是管理班級，即將班級發展成一個有凝聚力的班集體，使得集體里的學生能夠在班級氛圍的感召下取得持續的進步。在一個積極向上的班級中成長對學生而言是非常有必要的，因此班主任作為班級的領導者要做好班級管理工作，帶領全班學生形成一股良好的班級風氣，使得班級內的每一個人都能在這樣的環境中獲得進步與發展。本文主要探究小學班主任做好班級管理工作的措施，以期使得班級管理工作和諧有序地展開。

關鍵詞：班主任;班級管理;措施

小學生正處于習慣培養的關鍵時期，這個階段的學生需要班主任進行積極的引導，從而幫助學生獲得全面而良好的發展。班主任在進行管理工作的時候應該意識到學生發展的必要性并且根據學生的身心特點展開教育。這樣的管理工作才會得到學生的配合，整個管理工作才會如行云流水般的進行。

一、開展溝通交流工作，了解學生的內心想法

班主任要做好班級管理之前應該先要了解學生的內心世界，然后針對學生的問題展開恰當的管理工作。所以，班主任在教育實踐中要善于借助溝通交流的方式去了解學生，從而找到班級管理工作的突破點。在與學生進行交流的時候，班主任要注重方式方法，以期讓學生獲得最佳的發展。

比如，班主任可以設計一個“班級交流日志”，在這個日志中，班主任設計系列的交流活動，與學生進行溝通談心。在每次交流活動中班主任都設立一個特定的主題，并隨機選擇一批同學。比如，班主任選擇一個“學習的意義”這個交流溝通主題，然后班主任與學生進行溝通交流，在溝通的過程中，班主任要根據學生的學習特點和學習欲望展開針對性的教育談話。A同學是一個學習很認真，但是成績比較差的學生，班主任在進行溝通教育可以采用較為溫和的語氣：“自己是不是希望成績變好呢？自己有想過成績提不上去的原因嗎？自己認為自己的學習方法有哪些問題嗎？”這個時候，班主任邀請學生說出自己的想法，并針對學生自身的問題給與建議：“在認真學習之余，要注重思考這一過程，經常性的檢驗自己時候真正習得了知識。”對待不愿意學習的學生B，班主任在進行溝通交流的時候要借助一些實例激發學生的學習欲望。總之，班主任要善于根據具體的情況展開溝通交流工作，以此讓學生發現自己身上存在的問題，并為其進步發展提出指導意見。在進行溝通工作的時候，班主任要注重方式方法，了解學生的內心想法，以便更好地開展班級管理工作。

二、開展多種多樣的活動，鍛造班級的凝聚力

當班級擁有了強大的凝聚力之后，班主任能夠更加容易的開展班級管理工作，并且效果也會更好。所以，班主任要善于思索提高班級凝聚力的方法。小學生的年紀畢竟還小，他們無法理解集體的概念，班主任為了鍛造班級的凝聚力可以借助一些集體活動，在活動的過程中讓學生感知集體的力量，并由此鍛造班級的凝聚力。當一個班集體真正成為一體的時候，班主任的管理工作會更好的開展。

比如，班主任為了讓學生意識到自己是班級的一份子，可以與其他班級開展合作，班主任之間組織一些集體活動。為了讓學生體驗集體的力量，班主任組織“班級拔河大比拼”的活動，同一個年級的班級都參與其中。班主任在活動的過程中要發揮學生的積極性，讓學生自主完成整個比賽項目。在比賽開始之前，班主任為學生規定比賽流程，并設計獎項和獎品。在比賽的過程中，各班學生自行設計獲勝對策，爭取贏得比賽的勝利。比如：學生之間相互商量怎么選擇參賽人員，怎樣安排站位，怎樣喊口號等。這有助于學生參與其中，更好的領悟集體的力量。當比賽結束以后，班主任也要針對學生的比賽結果對學生進行具體的引導，當班級的拔河比賽取得勝利以后，班主任要告之學生：“只要大家的心在一處，便一定能夠取得勝利。”但是如果班級的比賽結果不佳，班主任要寬慰學生：“下次，我們要再團結一些，找對方法，贏得比賽。”總之，班主任要讓學生意識到集體的力量是巨大的，這樣的活動教育能夠打造班級的核心凝聚力。總之，借助這樣的集體活動，班主任能夠讓學生處于一種集體氛圍之中，當班級形成一種凝聚力以后，全班學生的價值觀會形成一種合力，班主任在進行班級管理工作的時候難度會降低，有助于管理學生，并且這種借助課余活動的方式也是學生樂于接受的，班級管理工作也會取得明顯的效果。

三、建設班級管理小團隊，引導學生參與管理

班集體并不是班主任的集體，班主任只是集體的一份子，在進行班級管理的過程中，要注重方式方法，建設班級管理團隊，引導學生參與到班級管理的工作中。當學生擁有了班級管理的主體意識以后，他們會自覺服從班主任的引導，并主動規范自己的行為。當學生參與到班級工作以后，他們會產生一種主人翁意識，這有助于班主任更好的開展管理工作。

比如，班主任可以設計一份“班級公約”，并組織一個班級管理團隊。在管理的過程中實行輪流制。比如，班主任以班級為整體劃分不同的小組，每個小組擔任一周的班級管理員，在一周中，該小組負責班級的全部事務：打掃衛生、收發作業、紀律管理、組織活動等。并且，小組中的每個成員都負責單獨的項目。在一周的班級管理工作結束以后，小組內容記錄自己的工作日志，記錄工作心得。并且，在每個小組在班會中做總結報告的時候，班主任、其他學生要為這些“管理工作者”提出建議和表揚，并為他們的工作進行打分。每個小組輪值一周，在活動結束以后，每個小組進行評比，選出最佳管理員。借助這個活動，班級內的每個學生都參與到活動中來，在親身實踐的過程中他們更能體會班級管理工作的不易，能夠理解與配合班主任的工作，這樣，班主任在進行班級管理工作的時候要善于組織相應的班級管理活動，讓學生成為一個主動參與管理工作的成員，這樣班主任能夠更好的進行管理工作，提高班級管理的實效。

結語

總而言之，班主任作為一個班級的核心主導力量肩負著創建優秀班集體的重任，因為只有在一個積極進步的集體環境中，學生才能夠有勤奮努力的欲望。所以要善于思考進行班級管理工作的方法，善于借助各種合力進行班級管理工作。為正在成長中的小學生打造一個可以投入其中的班級環境，幫助小學生養成良好的學習習慣和性格特點，以期他們實現完善的發展。

參考文獻：

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