精致游戲 暢玩童年

虞紅恩

摘 ?要：游戲是幼兒身心成長的內在需要，是幼兒生活學習的特有形式，而幼兒游戲的過程是一個逐步遞進的過程。本文以大班的“肯德桃”區域游戲為例，一方面以角色扮演為手段，在游戲推進過程中，隨著問題的不斷生成，教師以新出現的問題為契機，在解決問題的同時，衍展出新的游戲內容，使游戲得以繼續發展。另一方面為發揮幼兒在游戲中的主導地位，積極探究游戲推進策略，從幼兒的想法和言語中找到接洽點，推進游戲、精致游戲，讓幼兒在游戲中收獲自信、學會合作、發展潛質、暢玩童年。

關鍵詞：區域游戲;游戲推進策略;精致游戲

一、前期游戲中的觀察與發現

大班幼兒的生活經驗和視野已逐漸豐富和拓展，他們樂于和同伴分享、交流自己在生活當中的所見所聞。同時，他們特別喜歡“肯德桃”這個區域，愿意自主選擇此區域中的角色，并將生活中積累的相關經驗運用其中。開學前期（9月至10月中旬）他們在剛進入大班后，第一次接觸“肯德桃”，新鮮感和積極性頗高，在游戲中樂此不疲，充滿了愉悅感。要是遇到當天有事不能正常開展區域游戲，孩子們便會念叨：“老師，今天還玩不玩區域游戲啊？”時間過得飛快，轉眼間已是10月下旬了，孩子們的興趣沒有原來那么濃厚了，雖然很多孩子還是愿意去“肯德桃”玩，但是由于游戲無法深入開展，缺少了該有的色彩。觀察本班幼兒的游戲情況，我有了如下發現和思考：

（一）角色反復單一，削減扮演欲望

“肯德桃”是大班區域游戲中的角色游戲之一，幼兒通過角色扮演進行游戲。“廚師”“服務員”“顧客”是肯德桃的主要角色，孩子們在游戲前雖然可以自由選擇角色，但兩個月下來，一部分孩子基本上已經能將這三個主要角色玩遍，甚至幾遍了。因此，對于角色的反復單一，孩子們漸漸地失去了扮演欲望。

（二）游戲材料單一，限制幼兒想象

豐富多彩的游戲材料是游戲進行的保障和推動。相反，當游戲材料吸引不了幼兒的興趣，不能滿足幼兒所需時，游戲將停滯不前。“肯德桃”的原型是幼兒現實生活中較喜歡的“肯德基”。“肯德桃”里設有“肯德基”里常吃的各種油炸小吃、漢堡、甜品、飲料等。剛開始的時候，孩子們能夠玩得不亦樂乎，但是久而久之，在不斷面對同樣的游戲材料時，“膩”上心頭，孩子們的游戲積極性在漸漸失去。同樣，孩子們每天面對同樣的甜品、小吃、飲料，若不推陳出新，孩子們的想象力也將被限制。

（三）游戲玩法單一，限制幼兒創新

“肯德桃”游戲當中，幼兒的游戲玩法主要為：進店點餐、廚師制作、服務員上餐、用餐。形式上比較單一，不利于幼兒創新能力的發展。幾次游戲下來，孩子們熟悉了游戲玩法，在反復游戲的過程中出現了機械化現象，甚至有些孩子熟知了玩法步驟后，會出現消極等待的狀況：由于熟知點餐步驟，會在快速點完餐后進行等待;由于經常點店里的美食，對美食失去了剛開始的興趣，沒過多久就把點心吃完，很快一次“點餐”游戲即將結束。

二、后期探究游戲的推進策略

在游戲前期的觀察中發現問題，對發現的問題進行思考探究有利于尋找解決問題的方法。同時，問題的解決也有助于幼兒游戲的發展。在后期的“肯德桃”游戲過程中，我著重關注和解決前期游戲中發現的三個問題，認真思考如何順應幼兒游戲的天性，探究出幼兒游戲的推進策略。

（一）豐富角色體驗，促扮演之精彩

【案例1】大班孩子的角色意識已較強，經過前期的游戲扮演，已經對“肯德桃”內三大主要角色非常了解。這時，是否可以再增設一些新的角色來豐富幼兒的角色體驗呢？如果再增設新角色，可以增設什么角色呢？哪些角色合適？孩子們是否會喜歡這些角色？……一個個問題在我腦海中徘徊。最后，我決定和孩子們一起商討這些問題，把游戲的主動權交給孩子們。區域游戲前我把心中的問題告訴了孩子們，聰明伶俐的芯芯第一個興奮地說：“老師，我們可以請一個小朋友來收錢，服務員太忙了，有時顧客吃完后服務員來不及收錢。”我點了點頭說：“對，那就增設一個專門負責收費的人員，叫收銀員。”我還沒說完，蔡蔡就開心地喊了起來：“我每次做服務員時太忙了，又要負責給顧客點餐，又要送餐還要收錢，累死了！現在好了，哈哈哈！”“還可以增設什么角色嗎？”我又繼續問這幫“小機靈鬼”們。“老師，可以加一個送外賣的嗎？我媽媽最喜歡叫肯德基外賣了！”洋洋喊了起來。“你真厲害！外賣也能想得到！”我連連稱贊道，聽到我的表揚，孩子們齊刷刷地向洋洋投去了敬佩的目光。“好的，除了原來的三個角色，再增加兩個角色：收銀員和外賣員。我們一起先把角色牌設計好，然后再想想這兩個角色怎么玩好嗎？”我向孩子們宣布今天的討論結果。“好！”孩子們的聲音既響亮又興奮。

游戲成效：“肯德桃”游戲時間到了，蔡蔡、思琪、和芯芯又來到了肯德桃，她們這幾天都是肯德桃的常客呢！芯芯和蔡蔡分別戴上了收銀員和服務員的掛牌，蔡蔡還穿戴上了服務員專用衣帽，兩個人要開始營業了。思琪是今天的小廚師，洋洋則想過一把外賣員的“癮”，只見他神氣地拿出外賣員專用手機，得意洋洋地站在一邊。“服務員，我要點餐！”小顧客們紛紛而至。“來啦，來啦！請坐，稍等！”蔡蔡可是我們班出了名的最受歡迎的服務員，現在有了芯芯做收銀員幫忙，蔡蔡就不用像以前那么忙了。用完餐后，后面的收錢工作則交給了芯芯。而我們的洋洋小外賣員正盯著“手機”，期待著有人叫外賣呢。“你好，我要叫外賣。”……“肯德桃”里一下子又熱鬧了起來！

（二）擴充游戲材料，增游戲之樂趣

【案例2】增設了新的角色后，孩子們對角色扮演的興趣點逐漸提升。但是游戲中材料的重復、結構單一問題仍然存在。點完餐后，孩子們的餐點還是“吃”了好多遍的點心、飲料、甜點等。沒一會功夫，小顧客們就要結賬了。怎樣在材料上下點功夫，推陳出新呢？一天，小顧客晨鈺在“肯德桃”點了一個冰淇淋和一包薯條后，就津津有味地享用起美食來，只見她伸出舌頭，左邊舔一口，右邊舔一口，嘴巴還不忘再美美地咂幾下，好像她手中的玩具冰淇淋變成了真的一樣。看著晨鈺把吃冰淇淋吃得這么“出神入化”，一個點子從我的腦海里閃過：是否還可以投放一些真正的食物？

【案例3】與我園桃文化相結合，我們的區域是結合“桃”主題走的，不同階段投入區域內的桃材料也不同，分別為：春之花、夏之果、秋之葉、冬之樹。現在正逢秋冬之季，因此桃核、桃枝成了本階段區域內經常投入的半成品材料。那么如何在肯德桃更好地利用這些材料？讓桃核、桃枝和餐點相結合呢？我又一次把問題拋給了孩子們。孩子們總會給我帶來驚喜！軒軒說：“老師，棒棒糖下面的那根小棒可以用桃枝呢，它們長得很像。”小饞嘴菲菲說：“桃枝顏色是灰色的，像巧克力的顏色呢！”……孩子們天真的童言給了我很多啟發。于是，在和孩子們的共同努力下，肯德桃餐廳內又上新了很多新品：桃枝巧克力棒、桃枝曲奇、桃枝棒棒糖、桃核蛋糕、桃仁三明治，應有盡有。

游戲成效：肯德桃里上新的桃枝棒棒糖、桃核蛋糕、曲奇餅等吸引了更多的孩子，小顧客們蜂擁而至，餐廳內熱鬧非凡。“服務員，我要一根桃枝棒棒糖，是小白兔形狀的。”“我要點桃仁三明治和漢堡包。”“服務員，我點的是桃枝曲奇，圓形的。”……幾個顧客一邊看著菜單，一邊念叨著。“好的，等一下。”“快了，快了，馬上！”服務員又忙得不可開交了，看來下次可以考慮再增設一個服務員了。“哈哈，真好吃！”“哇，好美味！”……幾個孩子洋溢在各自的快樂中。

（三）衍展游戲玩法，創游戲之精致

【案例4】通過材料的推陳出新，孩子們在肯德桃點餐、就餐的過程中增加了樂趣。一天，就完餐打算付錢的祥祥問收銀員：“我吃好了，一共多少錢？”“一共10元。”收銀員軒軒回答。“可是我只有5元，不夠了怎么辦？”祥祥大聲念叨著。“我媽媽去外面買東西會用手機付錢。”軒軒回答道。“那我們也能用手機付錢嗎？”于是，兩個孩子馬上跑來向我求救：“老師，錢不夠了，怎么辦？”我笑著回答：“剛剛軒軒不是說他媽媽出去會用手機付錢嗎？好吧，我們肯德桃明天投入四個手機和一個二維碼，以后錢不夠了也可以用手機掃碼付款。”

【案例5】肯德桃內，小顧客菲菲和若怡正在餐廳內就餐，只見兩個小朋友點了甜甜圈、薯條、冰淇淋還有三明治。沒過一會，菲菲就用完餐打算結賬走了，若怡卻還沒有吃完，她想讓菲菲等等她一起走。可是菲菲卻說：“我等下要去桃世界看表演呢，表演馬上就要開始了，不吃了，我們先走吧！”若怡舍不得眼下的食物，但又想和菲菲一起去桃世界看表演，這可怎么辦呀？孩子們的舉動引起了我的注意，要是既能把美食帶走又不耽誤看表演，那不就一舉兩得了！

游戲成效：游戲的過程是一個不斷發現問題、解決問題的過程。以上兩種情況中，孩子們在各自的游戲環節中發現了新的問題，這些新的發現正是游戲玩法得以更新、衍展的契機。通過衍展出新的玩法，孩子們的游戲變得更加生動有趣，他們在游戲中的收獲也會更多。

根據孩子們在游戲中遇到的問題，肯德桃在游戲玩法上衍展了“手機掃碼付款”和“打包將餐點帶走”的兩種玩法，游戲變得更加精致。孩子們通過角色游戲，把實際生活中的場景搬到了這里，他們在肯德桃的所玩、所想、所說、所做都是其實際生活的縮影。孩子們的角色游戲越來越接近生活實際，肯德桃的社會性價值也越來越明顯。

三、游戲推進點滴收獲

（一）共享游戲支持幼兒成為主導者

幼兒是游戲的主導者，應使幼兒成為游戲的真正主人。在“肯德桃”游戲過程中，隨著問題的不斷產生，教師以問題為契機，和幼兒一起商討解決問題的辦法。同時，又在解決問題的過程中，衍展出新的游戲內容和游戲玩法。在這一過程中，幼兒積極思考、認真參與，推進了游戲的逐步遞進，賦予游戲之靈魂，讓游戲在不斷的推進過程中變得更加精彩、精致。

（二）樂享游戲促進幼兒社會性發展

“肯德桃”角色游戲中出現的問題及解決策略都展現了幼兒有效利用已有經驗和聯系生活實際的過程。通過聯系生活實際，增設了“外賣員”“收銀員”等角色，通過對已有經驗的回憶，聯想到用手機掃碼付款，打包將餐點取走……這些活靈活現的角色表演都是幼兒聯系和使用實際生活經驗的典型例子，推進了游戲的進程。孩子們在表演中相互模仿、相互協調，學著解決人際矛盾、學會和同伴友好相處。在這些過程中，通過自己對不同角色的理解，扮演著不同的角色行為，提高了社會性認知，促進了社會性發展。

（三）游戲過程深入挖掘幼兒的潛能

游戲有助于滿足幼兒身心發展的需要。“肯德桃”這一游戲，在不斷的推進、衍展過程中，幼兒通過動手動腦動口，推進了其認知、情感、想象及社會性的發展，實現了游戲的真正價值。同時，幼兒在快樂的游戲中，在不斷發現問題、解決問題的過程中，體驗了成功所帶來的愉悅，心理得到了極大的滿足，從而增加了自信心和成就感。在潛移默化的過程中，孩子們敏銳的感知覺得到發展，良好的個性和不怕困難、勇于克服困難的意志品質也被挖掘。可見，游戲對幼兒身心的發展具有不可磨滅的價值意義。

四、反思與感悟

我以大班桃區域“肯德桃”為例，選取了孩子們在區域游戲中的典型案例，真實地記錄了孩子們在游戲中的所言、所想、所為，以及不斷發現問題、解決問題的過程。首先，理解孩子是游戲的主人，教師要放手游戲，挖掘幼兒潛質，讓幼兒學會主導游戲。其次，游戲的過程不是停滯不前的，而是一個不斷推進、更新，逐步遞進的過程。最后，教師要善于以游戲過程中發現的新問題為契機，從孩子們的想法和言語中找到接洽點，推進游戲、精致游戲，讓孩子們在游戲中收獲自信、學會合作、發展潛質、暢玩童年。

參考文獻：

[1].李季湄、馮曉霞《3-6歲兒童學習與發展指南解讀》人民教育出版社

[2].教育部基礎教育司《幼兒園教育指導綱要（試行）》江蘇教育出版社

[3].浙江省教育廳教研室《游戲與活動中的幼兒》浙江人民出版社

[4].華愛華《幼兒游戲理論》上海教育出版社