小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)法研究

梁光彩

摘 ?要：生活化教學(xué)法是當(dāng)下比較科學(xué)的教學(xué)方法，這種教學(xué)法主要要求將知識與生活結(jié)合在一起。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在展開知識的教育時，應(yīng)當(dāng)對生活化教學(xué)法進(jìn)行分析，并盡量基于學(xué)生的個性特點(diǎn)和數(shù)學(xué)學(xué)科所涉及的內(nèi)容，設(shè)計生活化教學(xué)法，將其更好地實(shí)施起來，促使學(xué)生更好地獲取數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果獲得發(fā)展和提升。基于此，本文將結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗，對將生活化教學(xué)法融于小學(xué)數(shù)學(xué)中的策略進(jìn)行研究和分析，希望能夠助力教育的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);生活化教學(xué);教學(xué)策略

知識來源于生活，又能夠被有效應(yīng)用于生活中。知識與生活具備十分密切的聯(lián)系性，需要教師好好關(guān)注和了解。教師可以從生活中提取教學(xué)素材，設(shè)計教育手段，展開對學(xué)生的生活化教育，從而讓學(xué)生對知識產(chǎn)生親切感，從生活中獲取知識，加深對知識的了解，從而更好地掌握知識。基于此，本文將從以下三個方面對基于生活化教育的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略進(jìn)行分析和研究，以供參考。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境

在比較生動的情境的引領(lǐng)下，學(xué)生往往會產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)情緒，將自身置身于知識情境中，從而更好地感受知識。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在展開知識的教育時，應(yīng)當(dāng)對情境教學(xué)法進(jìn)行認(rèn)真研究和分析，盡量創(chuàng)設(shè)出比較生活化的情境，使得學(xué)生在較好的情境中，更好地感受知識，并提升自身的知識學(xué)習(xí)力。

如，在講授“認(rèn)識分?jǐn)?shù)”這部分的知識時，筆者便會著重關(guān)注生活情境的創(chuàng)設(shè)。在課堂上，筆者會結(jié)合這部分的知識，向?qū)W生講授與分?jǐn)?shù)相關(guān)的生活故事，即“小紅與爸爸準(zhǔn)備平均分一塊披薩，請問每人平均會分得多少？”學(xué)生紛紛表示會分得披薩的一半。緊接著，筆者會對學(xué)生說：“此時，小紅的媽媽回來了，三人準(zhǔn)備平分一塊披薩，請問每人會等的披薩的多少？”這個問題一下子難倒了學(xué)生，學(xué)生由于沒有學(xué)習(xí)過與分?jǐn)?shù)相關(guān)的知識，因此紛紛搖頭表示不知道。見此情況，筆者便會逐漸地引出本節(jié)的知識，帶領(lǐng)學(xué)生了解并學(xué)習(xí)與分?jǐn)?shù)相關(guān)的知識。學(xué)生則能夠在筆者的教學(xué)引導(dǎo)下，進(jìn)入到良好的知識學(xué)習(xí)情境中，積極學(xué)習(xí)和了解相關(guān)的知識，并能夠在這種情境中，感悟出學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的生活意義。這樣，筆者的教育變得十分的順利，學(xué)生也更好地學(xué)習(xí)了知識。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師有必要著眼于生活情境，展開對學(xué)生的教育，盡量為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出生動的生活情境，推動學(xué)生在情境中，高效率學(xué)習(xí)知識，以此打造高效課堂。

二、融入生活元素

在開展知識的教育時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還應(yīng)該對教材內(nèi)的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行認(rèn)真研究和分析，盡量分析出與之相對應(yīng)的生活元素，并做好生活元素的引入，促使學(xué)生在生活元素的帶動下，更好地感受知識，從而使得學(xué)生的知識學(xué)習(xí)效果獲得增強(qiáng)。

如，在講授“圓”這部分的知識時，筆者為了促使學(xué)生對圓有更好的認(rèn)知，讓學(xué)生能夠更為積極且主動的學(xué)習(xí)相關(guān)的知識，便會將生活元素融入到教育中。在課堂上，筆者會借助信息技術(shù)向?qū)W生展現(xiàn)出一段視頻資源。視頻資源上，一輛汽車正在馬路上行駛。依據(jù)視頻資源所展現(xiàn)的汽車，筆者會對學(xué)生說：“同學(xué)們，為什么汽車的輪胎是圓形的？把汽車的輪胎換成其他的形狀可以嗎？為什么？”在這樣的教育形式的指引下，學(xué)生便開始積極思考，說出自身的想法。學(xué)生在訴說的過程中，能夠初步挖掘出圓的意義，初步了解圓，對圓產(chǎn)生了興趣。筆者則會依據(jù)學(xué)生所說的內(nèi)容，逐漸地展開對學(xué)生的教育，促使學(xué)生在筆者的教學(xué)引導(dǎo)下，更好地學(xué)習(xí)相關(guān)的知識，從而讓筆者更好地達(dá)到教育目的。

總之，學(xué)生往往會理解與自己密切聯(lián)系的事物。根據(jù)學(xué)生的這一基本特點(diǎn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注生活元素，將其合理應(yīng)用起來，推動學(xué)生在生活元素的指引下，更好地理解知識，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力。

三、開展實(shí)踐活動

在展開知識的教育時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還應(yīng)該著重關(guān)注實(shí)踐活動的開展，促使學(xué)生融入到實(shí)踐活動中，更好地應(yīng)用知識，從而讓學(xué)生的知識應(yīng)用能力獲得發(fā)展和提升。

如，“數(shù)據(jù)的表示和分析”這部分的知識，主要的教育目的，在于使得學(xué)生能夠根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果回答問題，并做出簡單的判斷和推論。在講授這部分的知識時，筆者為了促使學(xué)生掌握知識的應(yīng)用能力，便會開展實(shí)踐活動。首先，筆者會先向?qū)W生講授比較基礎(chǔ)的知識，促使學(xué)生了解基礎(chǔ)，更好地進(jìn)行接下來的知識學(xué)習(xí)。接著，筆者便會開展進(jìn)行生活化數(shù)據(jù)統(tǒng)計的活動，促使學(xué)生以小組為單位，選擇一個話題，將班級上的同學(xué)作為采訪對象，進(jìn)行數(shù)據(jù)的統(tǒng)計，并做好數(shù)據(jù)分析，繪制好統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖。比起被動式聽講，這樣的實(shí)踐活動比較生動，能夠推動學(xué)生與同學(xué)進(jìn)行互動，學(xué)生對此比較感興趣，會以比較積極且主動的姿態(tài)參與到實(shí)踐活動中，并能夠更好地在實(shí)踐活動中應(yīng)用自身所學(xué)習(xí)的比較理論化的知識，使得自身的知識學(xué)習(xí)效果能夠在不知不覺中獲得發(fā)展和提升，筆者則能夠在這樣的教育形式下，促使學(xué)生更好地掌握知識，使學(xué)生的知識應(yīng)用能力獲得增強(qiáng)。總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)盡量關(guān)注實(shí)踐活動所具備的特點(diǎn)，盡量結(jié)合數(shù)學(xué)教育內(nèi)容，開展實(shí)踐活動，從而幫助學(xué)生鞏固知識，并推動學(xué)生掌握知識應(yīng)用的能力，進(jìn)而使得教師能夠達(dá)到素養(yǎng)培育的教育目的。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)對生活化教學(xué)法進(jìn)行分析，從創(chuàng)設(shè)生活情境、融入生活元素和開展實(shí)踐活動這三個方面，將生活化教學(xué)法更好地踐行起來，使學(xué)生更好地獲取數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生將所學(xué)習(xí)的知識與生活結(jié)合在一起，加深對知識的認(rèn)識，從而增強(qiáng)學(xué)生的知識學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

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